（南部县第四小学 南部 637300）
《语文课程标准》指出：“……乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”事实上，作文虽然是语文教学的重头戏，可是如果看到学生一听写作文就叫头痛,一副垂头丧气的样子,根本看不见学生“乐于书面表达。”更谈不上“与他人分享习作的快乐”。作为语文教师都会心情压抑,愁眉不展。但如果我们发现学生把写作文当作学习的一大乐趣,他们写作文时就喜笑颜开的话,语文老师们一定备感欣慰了。同样是写作文,同样是小学生,为什么会有这两种截然不同的态度呢?这关键在于学生是否喜欢写作文。那么，在教学中，如何才能调动学生的写作兴趣和自信呢?在教学中我作了如下一些尝试。根据我多年来的经验总结，现提出几点见解，与同行们共同探究。
一、指导学生收集素材
鲁迅先生在谈如何读书时，就形象地说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花这才能酿出蜜来”。同样的道理，我们要在生活实践中采集各种素材，才能写出好文章来，那么教师则应充分把握教材的特点，根据学生实际制定切实可行的阅读指导方案。一是对课文中的优美词句，精彩片段，反复朗读，直至熟记理解。在读的方式上还可采取轻声读、大声读、集体读、自己读、跳跃读、选段读、分解读、轮流读等等。二是阅读比较同义词和近义词，用词造句或扩句。三是对教材上写人、写事、写景、状物的文章、归类让学生阅读、比较、体会。
另外，我根据学生的年龄特点和知识水平，指导学生阅读一些课外书籍，如《故事大王》、《百科知识》、《动物世界》、《童话故事》、《脑筋急转弯》、《少儿百科知识报》等等，并要求他们摘录自己喜欢的语句、片段、名言警句，久而久之，学生养成了勤于收集素材的好习惯。
二、指导学生注重观察
教会学生学会观察事物的方法，养成良好的观察习惯，培养独到的观察能力，这样才能把文章写得更加具体生动。认真观察有助于学生对生活的积累，不过观察要有目的、有顺序、有重点，这样才能对事物有明确的认识。如：有一次作文写《校园一角》，我带学生去观察校园一角的一棵大黄桷树，首先，我指导学生从不同的观察点抓住特点认真观察，先从远处观看，写它的外形、大小；再从近处观察，写它的枝、叶、干、根等，通过学生实地观察，成竹在胸，写出来才条理清楚，内容真实。
三、组织学生口头训练
1、每天语文课早读前10分钟，我都会抽学生把自己的所见、所闻、所想告诉大家，这样不仅培养了学生的观察能力、思维能力，还培养了学生组织语言的能力。
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2、有时利用课外阅读时间，抽学生读各种范文，然后同桌讨论，分析这篇文章是从哪方面入手写的，作者主要抓住哪些特点，比如：哪些地方写的生动，哪些地方写的感人。通过学生的听、说、议，一是拓展了学生的阅读能力，二是教会了学生的写作方法。
3、对不同的文章，提出不同的要求，比如写人、记事、写景的文章，要按不同的方法认真观察。写人，主要抓个人的外貌、神态、语言、动作等特点；记事，要按时间、地点、人物、事情发生的起因、经过和结果一一说清楚。然后把看到的，想到的，或自己亲身经历过的事写下来。
四、组织学生习作训练
1、写日记、周记。从三年级开始，我就要求学生一周写3篇日记、1篇周记。日记可长可短，只要把当天看到的、听到的最有趣的事写下来，并发表自己的感受和看法，要求语句通顺，条理清楚，在内容、形式、数量上给学生充分的自由，这样就解决了写作“无米”的难题。并且每周老师及时检查批阅。
2、写片段。如语文课上学习了一些文章后，就叫学生模仿其写作方法写一个片段。比如教学《桂林山水》一文，让学生了解祖国山河的壮丽，感受美的熏陶，激发其对祖国山河的热爱，并按此文写作的方法，写《我的家乡》的片段，然后讲评，这样就把课文中的写作知识转化为学生的写作能力。另外，叫学生平时在家里帮助父母作一些家务，并把做的过程写下来。因为是亲身经历过的事情，使学生掌握了第一手材料，做到了有话可说、可写。
3、写感受。每当有机会和学生一起去郊游、看电影等活动，我都会和学生一起去欣赏、交谈内心的感受，再让学生把自己的体会写下来。在学校阅读室看完一些书籍后，我也要求他们摘录优美词句和片段，并且写出读后感。
五、狠抓学生习作修改
修改自己的习作是作文的一个重要组成部分，也是提高学生作文能力重要的不可忽视的一环。叶老说“改”与“作”关系密切，改的优先权应属于作文的人，所以作文教学要着重培养学生“改”的能力。
1、首先教给学生修改作文的方法。可选一二篇具有代表性的学生习作。教师可以通过多媒体或打印方式分发给学生范改范评，根据本次作文的具体要求，从字、词、句到构思、选材、谋篇布局，中心思想等方面入手，教师示范修改给学生看，改中或改后加以点评，同时结合旁批、尾批、教会学生批改作文的方法。教师的示范、直观性强，学生易于模仿和接受，学生有了主动参与的愿望，作文评改就变苦为乐。
2、教师要大胆放手，让每个学生主动并乐于参与修改作文之中。学生写好了作文，首先自改，然后同桌，好友互改，或小组共同修改。由于学生作文能力和修改能力各不相同，对他们的要求也要因人而异，在合作修改中，只要各尽其能、互相学习、取长补短，有所收获即可。学生个个参与修改，个个当了小老师，看到自己修改的作品，会有一种成就感和自豪感，主动性和自信心得到了充分发挥。多次练习后，学生修改作文的能力也明显提高，学生学会了“改”作文，同时也提高了“写”作文的水平。
3、学生参与评改作文，大大地减轻了教师的劳动负担，但绝不能代替教师的全部评改工作。整个批改过程教师应是组织者、指导者、检验者，对学生修改过的文章，还要全部浏览，重点评改，对评改好的同学给予表现，并把优点介绍给大家，对存在问题同样给予指出，希望加强锻炼。
六、进行激励评价
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励。特别是教师适当的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激起学生奋发向上的创作精神。小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到写作的乐趣。根据这一特点，我们教师，对学生的不泛认真的习作，稍有进步者，要多动脑筋、多表扬、少批评，上好作文指导课，写好作文评语，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐。这样既能激发学生兴趣，增强自信，也能带动其他学生写作热情，同时，选择部分中等水平作文，鼓励学生参与讨论，发表意见，表述自己的看法，教师再综合意见，作出中肯的评论。这样，学生通过在学习讨论中，不断取长补短，写作水平也相应得到提高。总之，在教学中，既要丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力，培养学生的阅读水平和写作能力，更要求教师严格要求自己，不断学习充实，提高文化水平，善于总结教学中的得与失，探索出适合在特定群体中更有效的教学方式，才能有助于提高学生的作文水平，从而使语文教学质量得到相应的提高。
论文作者:陈碧华
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第8期（上）
论文发表时间:2016/6/2
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