永增 拉萨市特殊教育学校 西藏 拉萨 850000
【摘要】特殊教育在我国有着悠久的历史、年轻的生命。1874年至今，中国特殊教育走过130多年艰难曲折的历程，形成了中国特色的特殊教育理论体系，但也存在着诸多的问题。2010年我国印发的《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年)》中再一次把特殊教育提上议程，特殊教育迎来灿烂春天。
【关键词】听力障碍语文能力特殊教育
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-190-01
一、大凡涉及听力障碍儿童的学科教学问题，无不把讨论的焦点放在语文教学上
因为“听力障碍儿童教育最主要的重点，即语文能力与沟通能力的培养，而听力障碍儿童之语文教学，也是各类特殊教育中，较为特殊的”。
柯克也说过，“语言影响到发展的各个方面，不能听和不会说乃是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷”。可见，语文教学的确是听力障碍儿童教育的一个根本性问题。
听力障碍儿童在语文教学中有哪些特殊性？
对听力障碍儿童进行语文教学的特殊性包括两个方面，一是听力障碍儿童语文教学意义的特殊性，二是听力障碍儿童语义教学过程的特殊性。
听力障碍儿童语文教学意义的特殊性是什么？人的本质特征是社会性。人之所以具有社会性一是靠生产活动把人们联结在一起，并通过物质交换，人类才得以共同生存，延续和发展；二是靠语言这个人类特有的工具，使人们之间相互沟通，协同一致，达成共同的目的。所以，掌握语言是人的本质的构成要素。听力障碍儿童失去的不仅是听力，更重要的是失去了获得语言的自然途径。这种双重缺陷成为听力障碍儿童发展的严重阻碍。这就决定了听力障碍儿童语文教学的意义非同寻常。既不同于普通学校的语文教学，也不同于聋校的其他学科的教学。具体说来，听力障碍儿童语文教学意义的特殊性有以下几个方面。
1.语文能力是听力障碍儿童日常生活必备的能力，听力障碍儿童语文能力的获得必须通过语文教学才能成为可能。按照现代意识的标准来衡量，对于一个听力正常的人来说，应该具有听、说、读、写这四种能力。然而.对于那些不会读、写，但能听能说的人，应付一般日常生活将不存在问题。但是，对于一个听力障碍者，他们失去了四种能力中的听说能力，因而，要应付一般日常生活也是有困难的(如出门问路，购物问价，看病述症等)。他们的交往圈子又不能局限于听觉障碍者狭小的天地里，在这个圈子里，他们可借助于手语来交往，出了这个圈子手语就失灵了。“口说”既不能，只好用“笔谈”。书面表达和阅读能力都是由语文教学得来的。
2.听力障碍儿童语文能力是学习各门学科的基础。人类的文化科学知识除了以物化形态的方式存在以外(如建筑、生产工具等)，还借助语言文字的传播和记载而研传下来。各种分门别类的学科，在学校教育中都足以教科书的形式提供给学生的。所以，只有具备一定的语文能力才能学好各门学科。
3.语文能力是提升听力障碍儿童思维水平的必要条件。人的思维可以在不同的水平上进行，取决于借助什么作依凭。听觉障碍儿童的思维在整个学前阶段几乎停留在动作思维的水平上。形象思维是凭借头脑中的形象进行的，从发展顺序来看，它比动作思维前进了一大步。听觉障碍儿童运用手势语的思维基本上属于这一水平的思维。只有到了能熟练地运用语言作为思维的凭借时。思维的发展才达到了较高的水平，即形成抽象思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种提升也要借助语文教学才能顺利实现。
4.语文能力有助予培养和形成听力障碍儿童的优良个性品质。常言道：“读书识理”。听力障碍儿童在语文水平较低的时候，他们的行为。较多的出自直接模仿，待人处事欠深思熟虑。有时在一些学生身上出现一些有悖常理的事，叫人“不可思议”。难怪一些老师不时地会发出这样的感叹：“聋哑人到底还是聋哑人啊!”这说明，听力障碍儿童在学习“做人”方面，十分需要用道德理论来塑造，这种塑造离不开语文教学这个工具。
二、发展特殊教育的几点建议
1.更新特殊教育观念，特别是中西部地区特殊教师对特殊教育、家长对有缺陷孩子的观念。特教教师须具备除专业理论知识外的人格品质，爱心、耐心、热心及恒心，因为这些学生可能教一个学期还只是会画圈，教了半年才会说“爸爸、妈妈”。作为家长要改变残疾孩子就没有为家庭、国家做贡献的能力，只是家庭、社会的“拖油瓶”的观念，积极与教师了解孩子的情况，在家为子女提供有利的教育环境。
2.完善特殊教育学校体系，提高特殊教育水平。大力开展学前教育、中高等教育和教师的继续教育。开展学前教育可以保证义务教育阶段的教学质量。忽视义务教育阶段之后的高中和高等教育，导致许多残疾学生毕业即失学或失业，其中许多学生初中毕业后又回到原先的生活状态，从而整体上影响了残疾人素质的提高。
3.各级各类特教学校要进一步更新教育观念、完善内部管理，拓展教育功能。
在办校思想方面，各级各类特教学校要坚持“以残疾儿童为本”的教育理念，树立“教育好一个学生就是解救一个残疾家庭”的服务意识，培养教师强烈的责任感，运用科学的发展观，创造性地工作。
在教师管理方面，学校要切实满足教师的发展需求，加强教师的学习与培训，走“年轻化”、“专业化”、“教研化”的教师发展之路。在教育功能拓展方面，学校要尽量创造条件，最大限度满足学生发展的需求，解决他们的出路问题。
三、用欣赏的眼光看待学生,宽容地对待学生
宽容是一种原则,也是一种方法；是一种心态,也是一份情感；是一种理念,也是一种行为；是一种胸怀,又是一种教育.它昭示着教育者的大度与力量.教育的艺术在另一层次上可以看作是将问题转化为机会.教师正是通过解决学生的各种问题,从而达到不断修正自我、不断进步的目标.要想更好地利用和把握这些契机,只有真心地接纳学生.如看到聋生不会做题,若能俯身指点一番,聋生便能恍然大悟,提高学习的信心.当然,宽容不是撒手不管,否则,便失去了意义,反而变成了放纵.真正的教育手段,是在宽容的同时,不断给予引导,给其创设改正错误的机会,让学生感受宽容,并在教师的微笑中心悦诚服地自觉改正自己所犯的错误.
总结:总之,听力障碍的学生是有特殊需要的学生,而这个群体正是一个需要社会予以关爱的特殊群体.作为特殊教育工作者,我们要将“以人为本”的思想贯穿整个教育工作中,用欣赏的眼光看待残缺的花朵,正视自己,正视聋生,这样才无愧于我们的职责,无愧于“辛勤的园丁”“人类灵魂工程师”的光荣称号
参考文献：
[1]朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社.2007
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[3]黄汝倩.特殊教育学校课程实施现状调查报告[J].中国特殊教育，2006.(9)
论文作者:永增
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/11/27
标签：听力论文; 障碍论文; 特殊教育论文; 儿童论文; 语文教学论文; 能力论文; 学生论文; 《中小学教育》2019年10月1期论文;