摘要：项目教学法具有较强任务导向性，学生完成大项目中的逐个小目标，在完成目标的过程中积累信心，同时累积项目经验，将所学知识应用在完成项目的过程中，体现学习过程的实践性。通过项目教学法，教师能有效提升中职计算机教育的效率，体现中职计算机教学面向社会实际的特点。文章从中职计算机教学中实施项目教学法的可行性谈起，提出灵活使用项目教学法的策略，帮助教师寻找有利于提升中职计算机教学效率的策略。
关键词：项目教学法；中职教育；计算机教学
随着教育改革的不断推进，中职教育与社会对人才的要求对接逐渐深入，计算机学科作为当下热门学科，其发展备受关注。越来越多中职教师开始探究更具实效性的教学方法，以期提升中职计算机教学的效率，体现中职院校计算机教育的特色。项目教学法作为科学、高效的教学方法，也在中职计算机教学中被广泛应用。
一、中职计算机教学中实施项目教学法的可行性分析
（一）与计算机教学目标相匹配
中职计算机教学的目标可细化为多个不同方向，如多媒体技术、办公自动化、平面设计与图像处理等，这些教学目标存在差异性，但也有一定联系。例如，办公自动化是其它教学目标的重要基础，其它目标需要建立在完成该目标的基础上开展。因此，教师在教学中实施项目教学法能使学生在循序渐进中完成不同难度、处于教学体系不同地位的学习任务。教师通过评估学生完成任务的状况了解学生的计算机基础，以此为据考虑是否能够开展更高难度内容的教学，这便提升了中职计算机教学的科学性。
（二）与中职学生学习需求相符合
中职学生的学习直接面向社会需求，因此计算机教学的形式与内容越接近社会实际对学生越有利。如今，企业中的许多工作需要由小组合作完成，不同工作被列入不同项目，企业成员以小组为单位完成这些项目，从而推动企业发展。教师在计算机教学中实施项目教学法能锻炼学生完成项目任务的能力，学生需要通过明确项目主题、组建项目效果、实施项目评价等方式逐渐完成学习项目，学生完成项目的过程也是模拟企业中不同项目小组运行的过程。经历多次项目教学，学生便能做到适应以项目形式设计的工作任务，从而更快融入现实工作环境之中。
二、项目教学法在中职计算机教学中的应用分析
（一）提出项目主题
教师实施项目教学法，首先要设定明确的项目主题，为学生探究过程提供目标导向。但制定项目的过程不应当由教师一人独断，而应当鼓励学生广泛参与，结合学生的计算机学习需求制定。中职计算机教学内容面向实际，因此项目主题也应当与实际工作需求相匹配。在制定主题前，教师可先对学生进行调查，统计学生的职业规划方向，然后结合统计结果，按照学生需求的强弱制定不同项目主题。从应用最广泛的计算机知识与技能看，多数学生最迫切需要掌握的是使用PPT、EXCEL、WORD的技巧。许多学生在使用OFFICE办公软件时并没有深入研究软件中不常用的功能，例如，许多学生对WORD的理解局限于打字、排版，而对一些具有较强专业性的内容一无所知。以实际工作中的应用场景为例，许多企业的纸质版策划案上需要添加页眉，但要求单页展示公司名称、双页则保持空白。许多学生非常熟悉WORD软件，却不知如何设置单页、双页不同页眉，这体现出中职学生计算机技能专业化不足的问题。教师可结合中职学生就业过程中遇到的计算机问题设计项目主题，引导学生关注各种常用软件的使用细节，而不是浅尝辄止，以此培育学生就业竞争力。
此外，教师设计项目主题还要关注主题与教学目标的结合程度，使项目主题能符合课程特点，适合中职学生的计算机水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在《网页设计》的相关教学中，教师借助先导课使学生了解HTML的基本标记，引导学生编写简单代码并教授学生读懂代码的方法，通过观察学生在先导课中的表现、对新知识的接受程度调整项目主题，为后续教学做铺垫。
（二）设计实施步骤
项目教学法的实施步骤直接决定实施效率，因此，教师应充分考虑教学中可能出现的实际状况设计具体实施步骤。如在制定《网页设计》的项目实施步骤时，教师先制定一个较为简单的小项目，使学生在完成项目的过程中熟悉项目教学法的实施过程，然后再设立正式项目，使学生深入了解本节课的教学内容。以“设计校内图书馆网站”这一项目主题为例，教师可先给学生提供大致的项目思路：先通过网络了解校内学生使用图书馆的需求，然后在网上搜索相关信息，了解建设较为成功的图书馆页面，参考这些图书馆页面设计行程初步设计框架，最后逐渐补充细节，完成该项目。学生在有宏观框架的前提下逐渐补充项目细节，完成项目的过程更为流畅。
在设计实施步骤的过程中，教师应引导学生合理分组，发挥不同组员的优势推动项目的完成。例如，学生按照自己的思路选择组员，有共同设计想法与思路的学生归为一组。学生设计网页的过程中可能遇到许多从未见过的难题，或是由于组员存在不同意见，项目进程受阻。教师应当在教学中扮演辅助者的角色，给予学生适当提示，帮助他们开拓思路，而不是直接告诉学生应当做什么、如何做。启发式的语言能激发学生的探究欲望，使学生在探究动能感的激励下不断前进。且不同学生小组间是竞争关系，学生的胜负欲能推动他们更高效、更高质量地完成项目，从而顺利设计网页。
（三）实施效果评价
评价应当兼具过程性和终局性，既要评价项目实施的过程，又要评价最终结果。为体现中职计算机教学的特点，教师在评价的过程中应当充分重视项目成果的实用性，探究项目成果在实际生活中应用的可行性。如学生完成校内图书馆网页设计后，教师引导学生在班级内模拟图书馆运营的状态，鼓励其它组的学生考察该网页设计的科学性，结合自己对图书馆的需求提出改进建议。学生从使用者的角度出发考虑图书馆网页的实用性，换位思考的习惯逐渐形成，在往后完成各个项目的过程中，学生也能做到主动思考项目的实用性，将学习成果与社会成员的实际需求联系起来。不同小组的学生有着差异化的设计思路，各个小组的项目陈国并不是完美无缺的，但必定有可取之处，教师可将不同小组的项目成果结合起来，取长补短，设计出全新的图书馆网页供学生参考。教师还可采用轮流评价的方式引导学生改进项目成果，如让A组同学在B组项目成果的基础上进行改进，融入本小组认为需要添加的元素，以此锻炼学生发现问题的能力。
综上所述，教学实践证明项目教学法相较传统教学法具有更强操作性，学生通过项目教学法吸收计算机知识，掌握计算机技巧能更快适应社会对计算机人才的要求，在就业过程中展现自身作为职校学生的专业水平。教师应主动探究更有效实施项目教学法的策略，为提升学生实践操作能力、培育具备较高素质的信息化人才不断努力。
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论文作者:艾红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
标签：项目论文; 教学法论文; 学生论文; 中职论文; 教师论文; 计算机论文; 主题论文; 《教育学文摘》2019年第9月17期论文;