魏军 重庆市开县西街初级中学 405400
【摘要】本文通过对初中英语语音教学原则与方法的思考，进一步优化我们的英语语音教学，总结出初中英语语音教学中常用的主要原则与方法，为初中英语语音教育教学提供一定的理论基础及初中英语语音课堂教学的原则与方法。
【关键词】初中英语；语音；教学原则与方法。
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-072-02
一、问题提出的背景
义务教育阶段英语新课程标准在语音知识的目标描述中这样写到：对于初中学生，要求了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。因此，初中英语语音教学就显得尤为重要了，同时，语音不仅是教学的需要，语音也是教师自身英语能力的一个重要方面，可以说，语音最能体现教师及学生的英语语言素养。
二、英语语音的教学目标
英语语音教学，我认为要遵循三性目标，即稳定性、可懂性和交际性。
（一）、稳定性：指语音的自然流畅，一些学生使自己的发音准确，牺牲了语音的稳定性，而听起来让人感到不自然，不舒服。
（二）、可懂性：就是要让学生的发音让本族语的人听起来，能毫不费力地听懂。
（三）、交际性：单靠稳定性、可懂性是不够的，要求发音有助于表达意义，有利于实现交际的目的。
三、英语语音教学原则
（一）、示范性原则
有效的指导与示范，对学生来说，即是要注意观察、理解，以便于模仿。
示范步骤：单音示范—结合单音示范—对比其它音示范—书写到黑板上示范—讲解怎样发音—学习集体模仿—学生单个模仿—教师纠正练习。
（二）、模仿性原则
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音教与学来说尤为重要。
（三）、对比性原则
1、利用新学语音和已学相近/有关的语音进行对比教学。这是老师们经常用的一种方法。
2、利用英语语音和相近汉语语音进行对比教学。这样可以避免学生把音标和汉语拼音混淆，如果不对比教学，今后学生不仅英语语音学不会，结果以前学的汉语拼音也不会正确读出来了。
3、利用最小派对方法对语音进行教学。所谓最小派对，即是把音标或单词音标中，有大部分相同，极少数不同的部分对比教学拼读的方法。如：对比英语单词（will / well）。
（四）、整体一贯性原则
这种原则主要包括：字母音标一体教学；字母、音标、单词三位一体教学；音标词汇归类一体教学等。这些教学原则应该互相渗透，反复循环。当然，我们的语音教学还必须具有全面性，语音知识不仅包括字母、音标、句子，而且还包括重音、停顿、失去爆破、语调、节奏等一起，从而体现语音教学的整体性。
语音教学是一项长期的任务，当然，这种长期的任务，不仅是指贯穿于整个英语学习的过程中。也是指语音教学也应该贯穿于不同的课型中，语音教学应该与词汇、阅读、听力、口语、语法教学活动等相结合。从而体现语音教学的整体一贯性原则。
（五）、真实性原则
教师在教英语语音时，一开始，就要按照真实的交际形式教学生读英语、说英语，使用在真实的交际中应该使用正确的语音语调，一定要避免向小学语文中拖着长腔的唱读。
四、英语语音教学的常用方法
（一）、示范—模仿法
教师运用示范，提出要求，让学生注意观察，认真模仿，对某些难发的音，采用边示范边讲解的方法。比如发前、中、后元音，示范舌头和牙齿后壁的关系。
（二）、对比启发强化训练法
所谓对比启发就是教师在课堂上去找出英语中音与音，字母与字母，单词与单词以及汉英两种语言之间的联系。对比启发不仅可以在教单个音标时用，也可以在教读音规则时用。随便举个例子：例如：/e/ 的发音，与汉语拼音对比。oo的发音长音与短音的对比。这种对比发音训练方法，对学生特别适用，很能激发学生学习的兴趣和主观能动性。
（三）、归纳—演绎法
其实，这种方法是老师们用得最多的一种方法。即是将符合同一读音规则的语法进行归类来教学，这些词汇可以是学过的，也可以是没学过的。归类方式：元音、辅音、重读音节、非重读音节等。
（四）、纠正鼓励法
在进行语音教学时，老师都会或多或少地发现学生的发音错误，面对学生错误的发音，老师该怎样进行纠正呢？有些老师，性子急，没有耐性，对于学生发音错误，特别是对那些初学者，作为老师，一定要有耐心，并认真地给予正面引导，被给予鼓励，不能责备和嘲笑，不能复述学生的错误，以避免纠正没打成，结果错误更加强了。在学习语音过程中，要让学生觉得是一次愉快的情感体验，最大限度地调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，并增添对学习的兴趣。
（五）、拼读法
这种语音教学方法主要体现在：通过单词拼音标；通过拼读音标写单词等活动，这种方法不仅让学生学习音标，还可以顺便帮助他们学习读音规则以及记忆英语单词。
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（六）、绕口令练习法
语音学习枯燥， 不易引起学生的学习兴趣，绕口令是用语言创造性地开展游戏，绕口令可以用来训练元音、辅音和特殊的语言现象，是语言辨别区分的好办法。
如：为了区分某些元音的发音，我设计了下面这个绕口令。
A big bug bit the back of a big black pig.
Peter Piper picked a peck of picked peper.
（七）、说唱练习法
在语音教学中，可以把一些教学内容有机地改变成：歌曲、口诀、童谣、儿歌。这样，读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，节奏感强，有韵味。通过歌曲、口诀、童谣、儿歌的练习，发音、节奏、连读、语调等都可以得以训练。
（八）、游戏练习法
很多老师，在教词汇、短语时，特别喜欢用游戏的方式来练习，事实上，我们的语音教学，根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地练习。主要游戏有以下几种。
1、high and low voice：
具体操作方法：在读某些音标时，可以采取以下方法，如果老师声音高，学生声音就低；如果男生声音高，女生的声音就低；如果第一组声音高，第二组声音就低第三组声音高，第四组声音就高等等。
2、Magic fingers:
具体操作方法：老师伸出1,2,3只手指, 伸出一只手指，读一遍，伸出两只手指，读两遍，以此类推。老师拍1次手掌, 读一遍，拍两次手掌，读两遍，以此类推。老师跺1次脚，读一遍，跺两次脚，读两遍，以此类推。老师伸左手为男生读，伸右手为女生读。注意：在老师做动作指挥到一定程度后，可请学生当小老师来指挥。
3、Super guesser
在输出和检验学生对48个国际音标的掌握时，准备好音标卡片，老师随意抽出一张，藏起来让学生看不到内容；然后让学生看、读老师手上的音标卡，以此来猜是哪个单词被藏起来了。也可以分出男生和女生比赛。
4、Trick game
在纠音之后，老师带学生操练时，可用此游戏。老师带读A音标几次，突然指着A音标读成B音标，这时学生要keep silence或者做手势并大声说“NO”。此游戏也可以以竞赛的形式进行。
5、what is missing？
哪个音标不见了，即在黑板上或PPT上写上10个左右音标，突然擦掉或消除一个，问学生，What’s missing? 然后，再擦掉或消除一个，又问What’s missing? 然后，再擦掉或消除一个，又问What’s missing? 然后，再擦掉或消除一个，每次消除或擦掉一个，都回头把全体消失的音标读一次，直到全部擦掉或消除完为止。这种游戏，对同学来说是一个巨大的挑战，由易到难，学生很愿意尝试。
6、Super spy
叫一个同学到门外去当spy,教室里老师藏好一个音标卡片,spy再进来，在教室走动，离卡片近，读声大，远，读声小。直到最后找出这张音标卡。
7、play cards
学习音标的时候，都会要求同学自己制作一份音标卡。玩此游戏时，可以两个一组，进行打牌，两个人游戏时，一个手里全拿元音音标，另一个手里全拿辅音音标，然后一人出一张牌，首先认读，然后连起来拼读。这种游戏对于练习学生的音标拼读很有好处，学生也非常感兴趣。
8、where and who
每个同学谁便拿出一张英标卡，看谁最幸运，与老师拿出的音标卡是一样的。然后，老师一边拿出音标卡一边问： “Where is /a:/?”或者说“Where is /a:/?”，是拿着/a:/的同学，就挥动自己所拿音标卡，并大声说“/a:/ is here.”
9、London Bridge
这种音标游戏教学法也深受学生欢迎。这是一个全班同学一边唱歌一边学习音标拼读的一个游戏。具体做法是，老师叫两位同学到讲台上，每个头顶一个辅音音标，两位同学手拉手，做成拱桥状，其余若干拿着元音音标的同学一次从拱桥下面通过，全班其他同学唱“London bridge is falling down”歌曲，唱完后，拱桥垮下来，网住了一位手拿元音音标的同学，然后大家再一起拼读音标。然后，更换辅音，继续游戏。
结语
总之，教无定法，觉得只要是适合自己、适合自己学生的教学，都是有效的教学，对于语音教育教学的方式和方法，也一定还有许多更好、更有效的方法，就这里所谈到的一些原则与方法，我也只是总结了一下，个人平时对语音教学思考的点点滴滴，也只是介绍了语音教学的一些最基本的原则和方法，但语音教学所涉及的方面非常多，也有很多方法可用，这就要求我们在实际的教学过程中，结合这些基本原则和方法，根据学生的具体情况，以及具体的学习目标，采用灵活的教学方法，帮助学生掌握正确的语音知识。不过让我们走出自己的教学圈子，多看看、多体会、多尝试一些新的语音教学理念和教学模式，尝试了，如果确实要比我们所用的方法更有效。这样的话，我们为什么不去采用并推广呢？初中英语语音教学目标、教学原则与教学方法，其实在整个的语音教学中，也都在尽力和培养培养学生听、说、读、写的能力相结合，也注重对学生想象思维能力、创新能力、合作交流等能力及学习策略的培养，以便全面提高学生的综合语言运用能力。本文所提到的初中英语语音教学原则与方法，相信经过进一步的探索、研讨、试验，也一定会产生出更多、更有价值、更有意义、更有效的初中英语语音教学原则与方法。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2012
[2]崔刚,罗立胜.《英语教学理论与实践》对外经济贸易大学出版社（2006）
[3]王电建,赖红玲.《小学英语教学法》北京大学出版社（2003）
[4]张思中.《张思中与十六字外语教学法》北京师范大学出版社，（2007）.
论文作者:魏军
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月1期
论文发表时间:2019/4/8
标签：音标论文; 语音论文; 学生论文; 英语论文; 方法论文; 老师论文; 原则论文; 《中小学教育》2019年6月1期论文;