谢太琴
贵州省翁安县翁安一小
摘要：学生的理念是以学生学习为主体，突出学生在课堂上的主导地位，从而培养学生主动学习的教学思想。这个概念符合新课程改革的教学要求，它可以有效地优化教学结构模型，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学实践，从而提高学生的综合学习能力，提高小学课堂的整体教学水平。
关键词：小学数学；生本；高效课堂
想要构建高效的小学数学教学课堂，教师可以在教学课堂中引入生本理念，对课堂结构进行大力的改革，优化教学模式，从而保证教学效果。教师可以创新出多种新颖的教学方法，让学生从被动吸收知识模式向主动探究知识模式转变。这些新颖的教学方式，可以增强学生的教学参与度；可以开发学生思维，使学生获得较为高效的学习体验。
一、开展小组合作，培养学生的探究合作能力
根据生本理念的主要教学思想，教师可以在教学课堂中积极创建学习小组。小组合作的学习模式可以提升小学数学课堂教学的高效性。小组合作的优势在于可以保证学生在课堂学习中的主体地位，方便学生进行自主的知识探究与实践，保证学习的高效性。比如，在学习人教版六年级的《扇形统计图》时，教师可以安排其中一个小组统计六年级全部学生最喜爱的小学学科，以此绘制扇形统计图。针对这样的教学任务，小组之间便会展开合理的分工，每组学生就会分别去往六年级不同的班里进行数据记录。之后，小组全部成员会根据六年级不同班级、不同的数据结果进行扇形统计图的绘制。在绘制完成之后，学生对统计图展开详细的交流与讨论。比如：整个扇形统计图所代表什么？每个模块代表什么？模块的比重分析？这一系列有关扇形统计图的信息，学生分组讨论和交流，达到共同提升的学习目的。这种教学形式，还能提升小学数学课堂学习的有效性。
二、应用多种生活化教学工具，增强学生对数学知识的理解与运用
锻炼学生数学学习能力以及自主探究能力是生本理念的一项重要内容。教师要开展高效课堂教学，可以为学生提供多种生活化教学工具，让学生利用生活化的教学工具对数学知识更深入地进行探索与思考。在生活化工具的使用过程中，学生的思维得到了有效开发，在实践中获得了对数学知识的理解，并能灵活地运用。以人教版小学五年级教材的《分数的加法和减法》的生活化教学探究为例，在这一课的教材案例中，教师引入生活化的教学工具进行教学。比如，通过剪纸求分数加减结果，教师要在课下为学生准备好剪纸这种生活化的教学工具，让学生通过对剪纸的尝试，理解复杂的教学知识点。教师将学生分成学习小组，为每一组提供材质较好的大张剪纸，将剪纸大致用铅笔绘成九等份，并给每个小组布置需要剪裁的事物或者剪纸制造的模型。又如，我们让同学剪出蝴蝶、桃子两个剪纸，这两种物品分别用九份中的一份剪纸便可，然后，教师引导学生剪下其中的两份剪纸做成飞机模型，再减去其中一份做成纸船。这样的生活化操作方式，有效地引发学生的学习热情。比如，学生计算在这次剪纸过程中所用去的剪纸总量，他们便会运用到本课分数加减法的知识点列出算式1/9+1/9+2/9+1/9=5/9。然后，学生利用分数减法对剪纸剩余部分进行分数计算，便会列出1-5/9=4/9这样的分数算式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这样的实践操作，学生获得了对知识的深层次理解。学生在操作过程中便能进行对数学问题的构建，增强了她们对知识的深入思考。在进行计算时，学生有效地通过实践获得了准确的算式组合，从而得出正确的结论。这种生活会教学保证了课堂的高效性。
三、创建教学情境，在情境中加强学生的深度学习体验
生本理念的小学数学教学课堂，教师还可以通过创建生活化教学情境，引发学生对数学复杂知识的深入思考。教师对情境问题进行主动思考与实践，增强了学生的知识运用与解题能力。比如，在学习人教版小学三年级教材下册《小数的初步认识》时，教师为学生创建一个到超市购买东西的生活化情境。教师对学生进行分组，分别扮演顾客与销售员完整的生活化情节。教师向顾客和销售员分别发放不同的卡片，向顾客发送的卡片代表着金钱，向销售员发放的图片代表着物品与其标价，物品标价与实际生活一致，都由小数金额构成。在发完图片后，教师开始情境演示。比如，第一个学生想要购买三种不同的笔记本，笔记本分别是黄色5.8元，蓝色6.2元与黑色7.3元。在结账过程中，顾客学生会对小数进行运算5.8+6.2+7.3=19.3元，通过对小数的加减计算得出需要付款19.3元。然后，顾客学生给销售员一张标有20元标价的纸币卡片，这时，学生和销售员都会对需要找零的钱进行计算20-19.3=0.7，并进行验证19.3+0.7=20元，最终找给顾客0.7元。这种生活化情境创建的教学方式，学生与销售员共同参与到对数学小数的计算中，可以计算出正确的结果。这种方式，不仅训练了学生的计算能力，还有效地加强了学生对知识的巩固，提升了小学数学课堂的高效性。
四、完善现有教学体制，加强师生交流
在小学数学教学过程中，教师应该认识到他们是学生学习的指导者，并直接推动学生的学习。如果学生在实际学习过程中无法表现出良好的学习状态，教师应与学生实时沟通，以便快速了解学生当前的问题并做出合理的调整。虽然现阶段以学生为本的教学体系已经对学生在课堂上的主体性有了相当的尊重，但仍然忽视了学生学习和实践的主观性，并没有充分发挥教师的指导作用。造成这种情况的主要原因是师生之间的沟通不是很密切，教师很容易忽视学生的实际学习和认知，导致相应的教学效率不是很高。例如，在教学"九九乘法表"时，有些学生对它们缺乏了解，也不想盲目记忆，教师可以实时向学生显示每个乘法的操作过程，并鼓励学生练习解决九十九乘法表的每个公式，并最准确地掌握相应的知识内容。
四、总结
总之，想要将生本理念有效融入到小学数学课堂教学中，教师便要发挥学生在课堂的主体地位，提升学生在学习时的自主思考、学习以及探索能力，保证学习效果。教师可从课堂结构等多方面进行模式的改革，培养学生的主动学习以及自主思考能力，训练学生的解题思维，保证学生在课堂上的学习效果，从而提升小学课堂教学水平。
参考文献：
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[2]陈丽英.抓住课堂，培养数感：浅析小学数学课堂教学对学生数感的培养[J].新课程导学，2013（9）.
[3]刘建恩.小学数学课堂教学的现实性研究[J].亚太教育，2016(04)：62―66.
论文作者:谢太琴
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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