摘要：语文教学就是科学和艺术的结合，如果课堂教学不讲究艺术，学生的学习兴趣就会锐减，学生在课堂上不能产生兴趣，就难以积极主动地投入学习。本文通过提出语文课堂教学艺术概念，分析它的现状，分析出几点提高语文课堂艺术的方法，从而得出增强语文课堂教学艺术的结论，让学生真正成为学习的主人，让语文课堂充满创造，充满生命的活力。
关键词：语文；课堂教学；教学艺术
语文教学是一种复杂的现象，它要求充分调动师生双方的互动作用，充分利用各种相关因素，乐教乐学，使教学过程向着最优化方向正常运转，使学生在主动参与教学活动中得到最全面发展[1]。
一、语文课堂教学艺术的概念
语文课堂教学艺术从实质上讲，是语文教师在一定的教育思想指导下的创造性思维在教学方式、方法上的具体展示。从它的作用来讲，是一种育人手段，所以也是一种塑造人的艺术。
二、语文课堂教学艺术的现状
在语文课堂教学中，摆在教师面前的现实问题是：如何处理好教材内容，教材结构，教材重难点，如何培养学生自主学习能力，培养学生合作、探究意识，以便更有效地提高课堂教学效率。
三、如何提高语文课堂艺术
（一）改变认识，关注学生
长期以来，教师在人们心目中占据着十分重要的位置，而往往忽略了学生的课堂主人地位。尤其是当我们评课时，点评老师们基本功好、运用方法得好等此类话的时候，就充分说明课堂的焦点不在学生身上，课堂的成果最终归于老师。一节民主、自主的课堂实质在于：我们不光在乎课堂上解决了多少问题，而要更在乎引出了多少问题、留下了多少问题，学生有多浓厚的兴趣去反复地玩味、品评、尝试、实践于课下而意犹未尽。
(二)形式多样，激活课堂
语文课教学虽无定法，但却需要讲究艺术。真正掌握教学艺术的教师，是会随机应变的。
1.多媒体教学。多媒体教学能以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示出教学手段的多样性。利用多媒体来进行教学，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生的素质，而且提高了教学的效果。
2.以读激情。语文教材的很多文章都充满浓厚的感情色彩。如果老师能够通过自己的理解和感悟，将文章声情并茂地朗读出来，定会产生潜移默化的效果，学生也会受到强烈的感染。更重要的是要引导学生品读，首先从课题入手，初读感知，晓其中情， 然后抓住语言文字，精读品味，最后反复朗读，读说结合，悟美 。在反复的朗读中，学生发现了美，悟出了美，而更多的是注重引发了学生思维的火花，充分体现了学生自我发现、相互评判发现。
3.开展竞赛。有些学生对老师提出的问题能够主动作出响应。敢于大胆表述自己的意见，而也有很多学生，却羞于启齿或明知不答，在这种情况下，老师可以采用竞答的方式，根据教学内容设计出不同层次的必答、轮答、抢答等类型的题目，形成一种竞争的氛围，学生的思维和课堂气氛就会“活”起来。此外，还要善于利用课堂环节，鼓励和引导学生在竞争与合作中学习。
4.角色对换。语文课堂上，可以做一些适当的角色对换，部分知识、题目可以大胆放手让学生去讲，这样既可以增加学生的参与性，增强学生的自豪感，又可以加强学生记忆，找出自己知识盲点，懂得老师讲课的艰辛，从而理解老师、尊重老师。
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（三）语言艺术，巧妙运用
要使语文课堂更具有吸引力，使学生保持对语文的浓厚兴趣和新鲜感，教师就必须注重语言艺术的巧妙运用。
1.音高得当，音强适中，具有语音美。语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会使人反感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
2.形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共鸣，让学生容易接受和掌握。
3.抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。
4.幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情绪，但要注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。
（四）情感丰富，风格多样
语文教学风格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，严谨，庄雅，或自然而不做作，这一类可以归属为“质朴”的风格。有的热情奔放、绘声绘色，多以生动活泼和明丽清新赢得学生，这一类可以归属为“表演”的风格。也有的融合了 “质朴”和“表演”两种风格，经过重组改造，成为中间型、浑融型的教学风格，这恰恰是语文教学风格艺术所追求的最高境界。
（五）倾听意见，发扬民主
当我们发现学生在按我们的期望去行动时，我们会信心倍增；但当我们听到学生向老师提出批评或特殊看法时，情绪上往往会有所不安[6]。但我们必须要有勇气去倾听意见，这有助于我们对教学做出更好的响应。有些老师看的参考资料太多，考虑多方面的意见太多，以致进行教学设计时，忘记了学生的实际，而去适应各类教参需要，结果课堂上昏昏欲睡，死气沉沉，自己越讲越不是滋味。
（六）取长补短，不断提高
为了使语文课堂更具有艺术性，教师还应该多开展教研活动，相互之间取长补短，这样才能不断提高。
首先，通过语文教研课可以向老师们学习新的授课技能，相互促进，互补不足，取长补短，体会到了集体备课的优势[5]。其次，语文教研活动中课的讨论环节，老师们的总结既有宏观的把握，又有细微的点评，针对语文教学中存在的一些问题有指导性的建议[9]。在备课上课时都会忽视自己的不足，但是这一点别人却很容易发现，听取别人的意见，会让课堂效果更明显。
总而言之，在语文教学中，要立足于“人”的培养，从学生学情出发，适时调整自己的教学。在借鉴别人成功经验的基础上，还需不断总结，不断创新，才能不断提高语文教学艺术。
参考文献
[1]雷玲.小学语文名师教学艺术[M].华东师范大学出版社，2008-01.
[2]孙春成.语文课堂立体教学模式[M].广西教育出版社,2001-08-01.
[3]王增昌.著名特级教师教学艺术[M].人民教育出版社，2000-07-11.
[4]王世群.中学语文教学艺术100招[M].重庆出版社，2009-03-19.
[5]刘松林.语文教学艺术——献给青年教师[M].高等教育出版社，2007-05.
[6]卢雷.上海名师课堂[M].上海教育出版社，2009-06-01.
[7]陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社，2002-06.
[8]李方.现代教育科学研究方法[M].高等教育出版社，1997.
[9]叶澜.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.
论文作者:冯冬梅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
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