初中学习困难学生教育研究报告，本文主要内容关键词为：研究报告论文,困难论文,初中论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究的背景和意义
初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段，现在初中学生中学习困难学生约占总数的15%—20%。转化初中学习困难学生，关系到普及教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题，关系到实现经济增长方式由粗放型向集约型转变的落实，关系到教育优先发展和科教兴国战略的落实。
初中学习困难的学生是在初中智力潜能未得到很好开发的学生，其中有不少属于大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材，有的可能成为杰出人物，贡献是不可估量的（英国对20世纪为世界做出杰出贡献的400人调查中，发现其中60%在中小学时是学习平平的学生或困难生）。
二、研究的目标、原则
研究目标：
1.在国内外研究基础上，通过调查研究对“初中学习困难学生”进行科学的界定。
2.研究“初中学习困难学生”的类型及特点。
3.寻找“学困生”形成与转化的规律。
4.初步形成初中学习困难学生教育的理论框架。
研究原则：
（1）方向性原则。即坚持社会主义办学方向，全面贯彻国家的教育方针，面向全体学生，使每个学生全面发展并培养其特长。
（2）整体性原则。即从整体着眼，从局部入手，把握住形成学习困难学生的各种原因及各原因在整体当中的地位和相互关系。
（3）科学性原则。即用科学的思想、科学的理论、科学的方法指导调查研究。
（4）实效性原则。即在研究出初中学习困难学生教育的一般规律后，通过实验摸索出因地因人的教育对策，以有效地指导转化“学困生”实践，取得实质性的效果。
三、研究结果
（一）对于学习困难学生的界定
我们认为，对学习困难学生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质特征的准确性和内涵的全面性。据此，我们把学习困难学生界定为：所谓学习困难学生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。
（二）初中学习困难学生的类型和特点
由于分类的原则、方法、角度不同，初中学习困难学生被分成许多种类型。我们根据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和“学困生”成因的调查表》与辽宁教育研究院研制的三套心理测试量表的调查结果，以及形成“学困”的原因，确定初中学习困难学生的类型为：智力型学习困难学生、动力因素型学习困难学生、学习不得法型学习困难学生、外因导致型学习困难学生四种类型。
初中学习困难学生类型特点：
智力型学习困难学生——
这部分学生智力迟钝、智商偏低。这部分人占智力型学习困难学生的60%以上。在思维活动中，神经系统的灵活性和敏捷性可以影响概括、比较、分析、综合等心理活动进行的速度。不灵活类型的人在解决问题速度方面，往往落后于灵活类型的人。他们的记忆困难、注意不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，在学习困难方面表现为多学科处于持续困难状态。
动力因素型学习困难学生——
这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为学习动机出现偏常而引起学习困难。他们的主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，往往不能自制，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解。这部分学生的大多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫能力差，过度的学习焦虑。
学习不得法型学习困难学生——
这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，其主要特征是：学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，更不能在学习中在实践上运用知识。
外因导致型学习困难学生——
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得了疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济出现严重困难、师生关系紧张、社会不良影响、交友出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，好疲劳，懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想、品德、行为上的不良倾向，有的是单科或几科学习成绩明显下降，心理状态不稳，闹情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学生学困原因比较复杂，在学习困难方面表现为阶段性的或局部性的较多。
由于学习困难学生的成因和现状是多方面的，所以也带来类型之间的相互关联、相互兼有的情况，这就需要在对学习困难学生采取教育对策时进行全面的分析研究，有针对性地进行教育。
（三）初中学习困难学生成因研究
通过多方面的、多因素调查测试及个案分析，我们认为学习困难学生成因是复杂的，这里既有学生的主观原因（如心理的、生理的、能力的、学习方法的原因等），也有客观原因（如教育行政部门和学校的原因、受社会上体脑倒挂的影响，受社会不良文化的影响与家庭影响）。我们研究的着眼点是如何在众多原因中通过全面系统的分析，在理论层面上找到主客观因素的结合点，以揭示形成学习困难因素的内在规律。我们进行了如下几方面的研究：
1.从学习过程方面研究
我们运用“三论”的基本原理，把学习过程做为一个系统，那么这个学习系统便有四个子系统，即非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统。这四者的作用关系和特征是：
知识系统是学习系统中的基础，掌握知识是教学中要完成的基本任务；只有知识系统不断完善，处于有序化，才能保证其他系统有序和发展；掌握知识又必须依靠智力、能力发展和良好的非智力因素。
非智力因素是自控系统，它在学习活动中起始动、维持、强化、定向、引导和调节作用，它作用于智力接受外在的信息（知识）、完善知识系统、形成能力，并外化于客观环境得到信息的反馈，从而调节下一步的学习。在学习中它以动机的形成推动学生进行这样或那样的学习，决定学习活动的方式，决定着智力潜能的开发程度。
智力系统是学习系统中的主体，是核心，通过智力活动接受知识，通过智力活动形成能力。
能力系统是整个学习系统的结果体现形式，影响着非智力系统的状态。
上述四个系统和谐共振，相互促进，体现学习系统的整体功能，其中任何子系统的无序都将影响和决定学习系统的有序化程度。
在这些系统中，最活跃的，贯串起诸系统使各系统启动并发挥作用的因素是信息；信息的流通，可以使各系统的结构由较低级向较高级发展。由此，我们可以得出这样一个结论：凡是学习上的失败者，都是主体学习系统与客体外界联系中有效信息中断，在一定时间内接不上，无法使本系统有序化的结果。
2.对学习困难学生主客观原因的研究
（1）知识信息中断，知识系统无序
学习困难学生的知识系统状态是封闭或半封闭状态，主要表现是学生对教师讲课听不懂（信息没有输入），作业不做或抄袭等，从而使学生的知识系统中无法形成知识结构，更无法向高级结构发展。造成这种情况的外部原因是：课堂要求统一内容、统一要求、统一评价，不因材施教；教师素质低，教学内容脱离学生实际，教学方法不当，教学基本功差，教学效果不好；初中课程设置多，教材内容多，周授课节数多，每周五天学习时间和教学所需要时间不匹配，造成学生负担过重；教师不善于指导学生课外阅读，知识得不到补充和反馈等。在这些主客观原因中，学生基础差是主要原因。
（2）情感信息中断，非智力因素系统无序
非智力因素系统是学生自身的控制系统，只有充分发挥非智力因素作用，才能使学生生动、活泼、主动地学习，成为学习的主人。在调查测试中，对直接与间接形成学习困难学生原因分析，主要的不是智力因素差别，而是非智力因素差别（约占学困生的80%以上，而且随年级增长非智力因素总体水平呈下降趋势）。学习困难学生的非智力因素系统的主要问题是：缺少为振兴中华而刻苦学习的动力，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习无兴趣，情绪沮丧、自卑、郁抑，从而逐步与教师和家长疏远，与同类同学不正常接触。造成这种情况的外部原因是：学校教学目标指向不明确，以单纯传授知识、“应试教育”为主要目标；学校教师教育思想不端正，对“学困生”缺少爱心；家长只重孩子考分，以溺爱或打骂代替教育；社会的不正之风（走后门、金钱潮、体脑倒挂、读书无用等）的影响。
（3）智力系统得不到信息的补充，处于无序状态
智力系统是学生学习系统的主体子系统。分析学习困难学生的智力系统状态，其主要问题是：观察、注意不集中、不持久，学习方法不当，摄取信息量少，不能有效地记忆，大脑得不到足够的信息量，不能形成有效的思维，知识无法形成结构，更难以形成技能，不能反作用于知识的学习。造成这种情况的外部原因是：教学内容贫乏，教学方法单一，大搞满堂灌，不重视思维训练，不会指导科学用脑；家庭和学校没有创造良好的文化环境，缺少指导学生进行实践活动，学生的智力活动受限。
（4）能力系统不开放，处于无序状态
分析学习困难学生的能力系统，其主要问题是：做为知识与能力之间的中介技能水平低，从而与外界交往能力差，不敢表现自己，长期处于封闭状态。造成这种情况的外部原因主要有：教师很少给学习困难学生表现的机会，如课堂发言、朗读、课外活动等，不信任学困生，不让学困生承担独立完成的活动和工作，不重视实践活动，不创造条件让学生参加学校和社会活动。
上述四个方面的归因是相互影响的。知识基础差、能力不强导致学习失败，影响非智力因素的培养，动机、兴趣的不足又影响了下一步的学习……从而形成恶性循环。
（四）初中学习困难学生对策研究
要改变初中学习困难学生状况，首要的是要端正教育思想，更新教育观念，使初中教育真正实现由单纯应试教育到全面素质教育的转变，使教育真正面向全体学生，把每个学生做为可以培养成为人才的人来培养，并把转化学习困难学生的工作作为一个系统工程，使学校、家庭、社会教育相结合。当前也要特别重视转变家长的教育思想、观念，努力提高家长科学教育子女的水平。
教育行政部门的主要对策：
（1）教育行政部门要切实把初中教育作为“普九”的重点，更要突出加强基础薄弱学校建设，抓好行政领导、科研人员和教师三结合，实施转化初中学困生的教育和探索规律的工作。
（2）要进一步进行初中课程改革，解决现行初中教学要求和教学内容不够合理，对学科知识的学术性要求过高等问题，保证基础学科的地位，并适当降低难度和深度，做到少而精。增设选修课，增设心理健康课程。
（3）重视“家长学校”教材建设，提高家长教育水平。
（4）加强督导评估，制定改变基础薄弱学校面貌和转化学习困难学生的鼓励措施。
学校的主要对策：
（1）调整初中教学目标和结构，形成新的价值体系。在教学中要体现传授知识、发展智能、增强体质、形成良好品格和掌握科学方法的有机结合。变单纯应付考试的教育为全面提高学生素质的教育。
（2）结合学校改革和教育科研，努力提高全校教师的综合素质，要树立“教师不是选择适合自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育”的思想，特别要热爱每个学困生，充满信心，科学地做好转化学困生的工作。
（3）优化校园文化，为学习困难学生转化创造良好的环境。
优化学生学习系统的主要对策：
（1）补缺补差，完善学生的知识结构。做到这一点，首先教师要系统掌握自己所教学科的知识结构；其次教师要掌握学习困难学生的知识结构情况，知道他们缺什么，需要补什么；第三教师要掌握科学的补缺补差方法，有效地完善学习困难学生的知识结构。
（2）排除情感障碍，使非智力系统有序化。学生的非智力子系统是学习中的动力系统，要改变学习困难学生的学困状态，就应从非智力因素入手，启动内在动力。首先，教师要热爱学困生，用满腔的爱唤醒他们“沉睡的心”，用爱打通师生间的情感障碍。要把爱生和知生结合，创造条件帮助学困生获得成功，从而引起学习动机，进而获得新的成功。要注意培养学困生的意志力，培养他们克服困难的勇气、战胜困难的信心、承受挫折的能力。要充分发挥班集体在转化学习困难学生中的作用。初中生随着年龄的增长，愿意在同学中寻找知己，渴望建立友谊，我们必须善于引导，安排品学兼优的学生与他们结对子、交朋友。
（3）注重方法，使信息渠道畅通。学习信息的畅通，首先取决于信息传递的方法，方法得当则信息畅通，因此在教育教学工作中，要十分注重教育教学的方法，教师在教学中要根据学生的具体情况、学生学习的内在规律，运用现代教学手段，灵活地运用各种形式和方法。要重视培养学习困难学生的学习方法，使他们掌握适合自己的学习方法，并形成良好的学习习惯。要指导他们学会预习、学会听课、学会作业、学会运用知识。
（4）进行个案研究，对学困生进行针对性跟踪教育。个案研究教育方法是对学习困难学生行之有效的方法，它针对性强，能最大限度地调动主客观的积极因素，扬长避短，使学习困难学生很快改变学困状态。
学习困难学生的成因是复杂的、多方面的，这一点决定了教育对策的复杂性和综合性。
（五）实践成果
本课题研究由全国教育管理研究会初中教育委员会和沈阳市和平区教委承担，以沈阳市和平区、柳州市及地区、延安地区、攀枝花市、乌兰浩特市、天津市和平区与津南区、葫芦岛市等地学校为主要实验基地，吸收了全国23个省80多所会员校和会员校所在地一批初中及分会会员校参加。各地区各实验校在转化初中学习困难学生工作中都取得了明显成果。以沈阳市和平区为例，在全区进行“中学生学习水平现状、‘学困生’成因调查”及“原因诊断测试”基础上，在语文、数学、外语等科进行了转化学困生的分科实验、“加强非智力因素培养提高初中‘学困生’素质”的实验”、“运用多种媒体教学促进‘学困生’转化”的实验、“学校大面积提高教学质量实验”，实验采取科学控制，经过科学测试和统计分析，实验班和对照班比较，实验班的“学困生”各年级成绩都有明显提高，从Z检验看，P＜0.01差异均非常显著，其它心理品质也相应大幅度提高。又如山东莒县教研室组织的初中学习困难学生研究实验，三年期满，“学困生”转化辐度很大，以毕业统考统计分析，如下表：
项 目 实验前人数 实验后人数 转化率Z
实验班 87 1385%6.658
P＜0.01
对照班 87 56
35.6%
各地实验成果均十分明显，并有力地推动了实验校的教育改革，涌现出一大批全国和省市闻名的先进学校（占会员校总数70%以上），使一些基础薄弱学校转变了面貌，受到社会的赞誉。