新课改的一大亮点就是重视学生综合语文素养的培养，对“听、说、读、写”提出了更高的要求。新课标实施以来，我主要从三个方面入手，培养学生的口语交际能力：
一、课堂教学中适时引导，创设氛围。
课堂是教学的主阵地，语文能力的培养要以课堂为基点。课堂教学就是师生交流的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此，所以语文教学的课堂上，创设多元的训练模式，对学生进行朗读、复述、回答、讨论、课本剧表演等形式的口语训练，既促进了阅读的深化，又锻炼了学生的口语能力。教材中有好多感人的场景、人物、事件，在教学中我总是利用课文中能对学生产生感染的材料进行适时引导，激发学生表达的欲望。
例如教学《最后一课》，由于本文篇幅较长，而且课文内容与学生生活有一定的距离，课前我就布置学生预习，并要求复述课文内容。上课时，学生的复述有的详细生动，有的简单一点，不管怎样，都对课文内容进行了剪辑，并用自己的语言还原了故事情节。我想在这一过程中，学生不仅收获了一个感人的故事，也积累了筛选文章主要信息并用自己的语言进行转述的一点方法。
再如教《阿长与〈山海经〉》一文时，在学习阿长给我买来《山海经》一部分内容时，我让学生想象阿长买“山海经”的过程，并请几个学生上台即兴表演。学生将“阿长”与几个“书店老板”的交流表演得惟妙惟肖，人物语言各有特色，符合人物身份。这样既培养了学生的口语交际能力，也能加深学生对阿长这一形象的理解。
二、“评头论足”话作文，进行口语交际训练。
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口语交际训练渗透于教学中的点点滴滴。“评头论足”话同学作文，也是进行口语交际训练的有力时机。学生完成作文后，小组内互相传阅。针对某一典型例文，组内成员开始“评头论足”。或就一个词语的运用提出自己的看法，或从作文内容的选择上进行评论；或结合名家名篇谈看法，或联系自己的实际说体会。在这一过程中，教师提出两点要求：一是表达自己的看法时要真诚、恳切，充分尊重文章的作者；二是学会“说话”的同时也要学会“听话”，认真倾听他人的评价。
这一活动中，学生表现积极，踊跃发言，常有拍着脑门恍然大悟的情形，也会有意见与意见矛盾、产生激烈争论的场面。看到他们个个神采飞扬，我只是在心里偷着乐。
三、密切联系生活，再现真实场景。
培养学生的口语交际能力是语文服务于生活的必需，而联系生活搜集口语训练的素材、把握训练机会又是培养学生能力的一个重要手段。现实生活是口语交际训练最好的课堂，老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情境，进行口语交际训练。让学生准备后，分组演示，教师再点评，进行方法上的指导。
我给学生讲了这样一个故事：一位年轻小伙儿骑着自行车潇洒地走在街上，当他发现前面的一位姑娘时，紧急刹车，还是将姑娘碰了个趔趄，好在并无大碍。年轻姑娘怒目嗔视，责怪道：“德行！”这位小伙儿冲姑娘憨厚一笑，说：“不是德行，是惯性。”姑娘的一脸阴云慢慢散开，走开了。这就是语言的魅力，一句话把一场不必要的争吵消于无形。
语言是一门艺术，它来源于现实生活。于是我让学生积累从社会生活中淘来的“妙语佳话”，小组内每周汇总一次，并从中推选出精彩片段，在课前几分钟让学生表演，从而感悟语言的魅力，潜移默化中提高了学生的口语交际能力。
论文作者:陈小丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第163期供稿
论文发表时间:2015/7/31
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