美国阅读研究的启示
\严文蕃
北大教授陈平原说过一句话，大意是，今天我们的检索能力是越来越强了，但是我们思考、阅读的能力却越来越弱了。当今是一个信息的时代，许多人没有学会阅读，学会的只是刷手机、移动手指、搜索信息，并没有懂得真正的信息加工。
美国阅读研究，在教育研究方面，历来占大头。我总结，如今在阅读研究上，有两个特点、两大趋势。第一个特点，现在阅读的文本内容越来越复杂，是几十年前的阅读不可比拟的。第二个特点，阅读再也不是表面的浅层次阅读，阅读一定是深度阅读。就像我们的深度学习一样，只有深度阅读，才能真正实现阅读的目标。第一大趋势，今天的阅读再也不是简单的“print”，即不再仅仅是印刷出的纸质读本，更多的是多媒体，自媒体。第二大趋势，阅读上更多的内容，也不再是我们传统阅读中的读小说、读诗歌，而是更为广泛的内容。尤其随着科学的进展，很多阅读内容与各种学科领域紧密相关，阅读所涉及的知识面更为扩大。阅读能力更多不再表现在我们常说的小说诗词类别，而相当程度体现在其他各类文本的阅读之中。这一切，都是对我们传统阅读的重挑战，也对我们当下的阅读研究提出了新的问题。。
新的时代里，如何研究阅读？到底有哪些阅读策略可以运用在课堂当中？怎么把阅读深入下去？这些都是我近年来重点关注的问题。从美国阅读研究中，我们可以了解到相关启示。
一、影响阅读的三个最重要因素
影响阅读成绩，就是影响阅读理解，基本上可以归纳为三个要素。第一个要素是读者，就是学生或者读者本人。第二个要素是文本，所读的内容。第三个是语境，是学习的环境。这三者相结合，就是决定阅读成效的三个最主要的原因。
按照理论模型来说，可以用几个模型，体现出这三者之间的互动关系。如果我们把每一个变量画为一个圆圈，那么，随着历史的进展，这三个圆圈的大小也在变化。如图1所示。大多数阅读模式，都试图解释阅读者在进行有效的阅读，也就是进行阅读理解时，读者、文本和语境三种因素如何互动。
第二个字母是W，是单词what的首字母，代表“我想知道什么” 。
图1 影响阅读的三个因素
20世纪50年代、60年代之前，在影响阅读的三个因素中，基本上最大圆圈就是文本，如图2所示。
图2 文本中心的阅读模式
这一时期美国的阅读研究，是文本中心模式。60年代的自下而上的认知模式和四五十年代的文献新批判模式都是以文本为中心（I.A. Richards） 。这个时期阅读教育的主流，大多数都是在文本上下功夫。对比中国传统的语言教学，也就是字词句篇，是从开始学习分析字、句，再到分析文章，这都是在文本上下功夫。
表1给出了指数分布参数λ1和λ2的变化对决策的影响，可以看出λ1和λ2对最优参数m*和N*有显著影响。随着λ1和λ2变大，最优全周期期望维修费率(ECR*)也会增加。
与陆上车用柴油排放相比，船舶和港作机械所用的燃料污染危害更大，船舶污染已成为继机动车尾气污染、工业企业排放之后第三大大气污染来源。多项研究表明，国际航运业70%的硫排放在距离海岸线400千米以内的主要贸易路线上，在海陆风的作用下，航运排放污染可以侵入内陆数百千米。
70年代以后，开始了认知革命，此时的美国阅读研究更加注重于读者本身，也是学生本身。学生怎么读？学生怎么理解文本？这些问题都在研究中受到了重视。从模型中可以看出就是读者这一块放大。因此，70年代的阅读研究是以读者为中心的模式。这一模式以70年代的认知模式和80年代的读者反应模式（Rosenblatt）为理论基础，更多关注读者因素，即认为知识或解释最为重要。如图3所示。
图3 读者中心的阅读模式
当今的美国，是典型的多元社会。此时的阅读研究关注每一个文本给哪一位或者哪一类读者阅读？最终产生的意义是什么？这就需要更多关注语境、环境。也就是说，同样一份阅读材料，对不同人而言，个人的理解是不一样的。读者的社会背景不一样，文化背景不一样，所处的这些大大小小的环境不一样，都会影响他的阅读结果。因此，90年代以后，美国阅读研究可以称为批判阅读模式：以语境为中心。这种社会文化和批判阅读模式强调语境的核心作用（目的、情景、话语）。这三个因素之间的关系，其基本模型如图4所示。
低收入家庭中有13.1%的家庭是租赁住房，其租赁来源各不相同，以政府提供的住房为主，其次是私人，租赁单位或亲戚好友住房的比较少，分别占比66.6%、20.6%、6.6%、6.2%。租赁单位住房比例较低，这可能跟低收入家庭成员的职业、就业率相关，某种程度上反映出低收入家庭就业率、行业、职业层次不高，单位保障性较差。总体而言，在租赁住房方面，政府起到了支撑作用。
图4 以语境为中心的阅读模式
每一个时代，美国阅读研究关注的重点不一样。如果把所有的因素加起来，实际上就是我们传统所讲的，从开始认字到自己的理解，一直到整个文本的理解，由下而上、由上而下地互动，就这三个因素之间的互动。这个阅读理解过程的基本模型，如图5所示。
秦汉时期的彩陶，由于厚葬之风盛行，陶器作为一种明器种类显得极其丰富。日常中生活中使用的各类题材都被制成陶制明器随葬，无论是锅碗瓢盆亦或房屋家居都是其中一部分。至西汉早期，釉陶出现在人们的视野里，陶器翻开了新的篇章。单色釉与复色釉相继出现，早期单色釉主要以褐色和褐黄色为主，后期单色釉则多了翠绿和深绿色。而复色釉的作工比单色釉更为复杂，但是其装饰效果也特具艺术气息。彩釉的撞色与融合效果亦或在底釉上再施以描彩都是当时极为盛行的装饰方法。在同时期釉陶的基础上，往往不局限于平面，有时候在陶器上会采用立体浮雕和彩釉的结合，如在釉陶的肩、腹处捏塑动物或者云纹、植物纹和几何纹样等。
二、阅读策略的研究
在美国阅读研究中，除了关注阅读模式的演变，也关注阅读策略的选择。
什么样的阅读策略是最好呢？图6是研究阅读策略的最典型的心理学实验。
图6中，读者头上戴的是个眼动仪。眼动仪记录了每个人阅读时眼睛移动的状态。眼动仪可以把读者眼睛的移动和他阅读过的字之间的相互关系，读者阅读每一个字时，眼睛是怎么动的、持续时间多长等等，全部记录下来。
图5 阅读理解过程的基本模型
图6 用眼动仪研究阅读策略的心理学实验
好的读者和不够好的读者，厉害的读者跟一般的读者，在读的时候，眼睛动的状态有什么区别呢？我曾经就这个问题，和一线老师交流。有老师说，是视角的范围，视角范围不一样。有老师说，是在眼睛移动速度、停留状态等方面不一样。有老师说，阅读时眼神的专注度不一样的。
其实，总体来说，一般不擅长阅读的人，他的眼动速度是一个均值，是没有变化的。擅长阅读的人，眼睛移动速度是在变化的。有的时候动得非常快，也就是我们俗话说的一目十行。有的时候眼睛停住不动了，在干嘛？在思考。一个人用同一速度阅读，说明了什么？恰恰说明这个人在读字面意思，他不是在深入理解。
这是一个坚强的人在患难中求援的喊声，但比尔并没有回头。他的伙伴干瞧着他，只见他古里古怪地一瘸一拐地走着，跌跌冲冲地前进，摇摇晃晃地登上一片不陡的斜坡，向矮山头上不十分明亮的天际走去。他一直瞧着他跨过山头，消失了踪影。于是他掉转眼光，慢慢扫过比尔走后留给他的那一圈世界。
所以，我们可以创造一所学校的读书氛围，可以要求每个人都拿一本书阅读，但是，学习并不等于学到了，这是两个概念。同样的，读和读懂，也完全是两个概念。
第三个字母是L，是单词learn的首字母，代表“我已经知道了什么”或“我已经学会了什么”。
选取2016年7月～2017年12月黑龙江省齐齐哈尔市第一医院收治的慢性心力衰竭患者96例作为研究对象，随机将取分为观察组与对照组，各48例。其中，对照组男27例，女21例，年龄58～80岁，平均（67.34±7.67）岁；观察组男3 1例，女1 7例，年龄5 9～8 2岁，平均（68.21±7.01）岁。比较两组患者的一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。
以上基本解剖了阅读的基本原理和阅读的控制调整策略。
元认知是什么呢？元认知就是控制和调整整个认知的过程。控制和调整从记忆，到阅读，到理解，到解决问题，层层深入，指整个认知的过程。阅读中的元认知，就是监控整个阅读的过程。
阅读中的元认知，包括两个方面。
一个方面，就是监控对知识的掌握。所谓的知识，我们基本上可以分为三类。第一类是陈述性的知识，就是事实类的知识，是关于“是什么”的知识。第二类知识是程序性的知识，就是技能类的知识，是关于“怎么做”的知识。第三类知识是条件性知识，就是在什么条件下用什么知识，是关于“什么知识在什么条件下是有用的”。不管哪个学科就要掌握这三类知识。
另一个方面，就是监控自己的阅读过程。在阅读过程当中，如何管理自己的阅读？怎么知道自己的阅读获得了想要了解的内容？必须学会以下三点：第一，在阅读过程当中，一直与阅读理解评价相结合，始终评价自己到底读懂了没有；其次，监控自己；第三，对自己的阅读速度进行计划和调整。这是最好的阅读者提供给我们的经验。
所以，一般做阅读研究的时候，最好的办法就是阅读前和阅读后，都对学生做一个元认知的测试。在还没开始阅读之前，就给他一些重要的阅读，把可能会碰到的模糊的概念、模糊的内容、模糊的思想，列出几条来，让老师做，也让学生做，看他们对这些内容同意还是不同意，是知道还是不知道？先做个预测。然后，让师生们有目的的去阅读，自己掌握自己的阅读。最后，阅读完毕，再做一个后测。看看阅读后，跟自己原来的想象有多大的变化。这样的阅读策略，会让学生越读越聪明，越读越快速，越读越深入。
第一个字母是K，是单词know的首字母，代表“我知道了什么”或“我已经知道的”。
美国常用的另一个阅读模型叫 做 KWL（Know-What-Learn的首字母）模型。KWL模型适用于任何的阅读或其他的学习。
包子店门前是开阔的广场，除了花圃和车位，还有很多空地，后来成了家长接送孩子滞留的地方。每当上学放学的时候，这里人头攒动，谈笑风生，满眼都是接送孩子的家长，爷爷奶奶居多。在这里开包子店，应该是最佳选择。
Ts为采样周期，T为滤波器时间常数，y(k)为本次滤波器输出值，x(k)为本次采集输入值，y(k-1)为上次滤波器输出值。Ts和T根据信号的频谱来选择[17]。
不会阅读的人，是一个字一个字地读，以同一个速度读下去，等到全部读完了，你问他读懂了吗？只是读过了。读懂了是另外一回事。
所以，最好的阅读是根据孩子的需要，以过程回答这些问题：我到底想知道什么？已经知道了什么？我还想进一步知道什么？阅读以后我得到了什么？如果这三步中的每一步都计划完整，并能给每一个学生相应支持，确保每一个学生落实的话，那么阅读速度肯定会越来越快，阅读理解肯定会越来越深。
会阅读的人，他可能一目十行，但是也可能停下来。停下来说明什么？说明某个片段他读不懂了，要消化一下，或者返回到前面读过的部分寻找相关的信息等等。这就是美国阅读研究对读书过程的监控和调整，是元认知。
在阅读的基本原理中，解释了影响阅读成功的三大要素：文本、读者和语境。
在阅读的控制调整策略中，研究表明，阅读能力强的人能不断地控制、调整、监督自己的阅读过程。阅读能力弱的人虽然在读，但他并没有真正学会阅读，因为他并不知道在文章表面下的意思是究竟什么，只是呆呆地读下去，没有掌握更深入的技能。而如今的阅读，目的不仅仅是掌握知识，最重要的是学会学习、学会思考。因为如今碎片化的知识实在太多了，一个人根本容纳不了那么多知识。
深度阅读的理论思考
模式和策略，只是枝与叶。真正的根茎是理念和理论。从理论而言，阅读研究可以从布鲁姆的认知金字塔（或教学目标分类法）找到根源。如图9所示。
图9 布鲁姆教学目标分类（修订版）
布鲁姆的认知机制，把所有的教学活动，包括我们阅读的活动，分成金字塔式的等级。由底端到顶端，由低到高，由广到深。最低层次是记忆，然后依次是理解、运用、分析、评价、创造。
以它为标准，对中国的课堂阅读教学现状进行分析，我们可以看到，许多阅读只是停留在读、记、背，归根结底还是在金字塔的最低层次。如果在语文学习、阅读教学的过程中更多进行理解，能够写作和表达，就到达了金字塔的中、高级层次，属于运用或创造的层次。写作水平的高低，很大因素取决于分析能力和批判能力。
复合生物保鲜剂是将具有不同功能的生物保鲜剂协同使用，形成一种高效的复合保鲜剂，以提高水产品的保鲜效果。如将乳酸链球菌素(Nisin)、二胺四乙酸(EDTA)和纳他霉素复合使用，可扩大抗菌谱，抑制革兰氏阴性菌[5]；将红曲霉与衣康酸复合使用，防腐效果显著增强[5]；也有研究表明可以利用壳聚糖具有成膜特性，将其与溶菌酶复合从而抑制乳酸菌和大肠杆菌的生长[7]。
古镇泛指形成百年以上，供人群集中居住的建筑群落［1］。古镇为现代城市的前身，但是不同于同一规划的现代城市，传统古镇都是自发形成和发展的。因为我国传统建筑以木结构为主，所以现存历史古镇的建筑风貌以明清、民国时期建筑为主，民间各类传承保存呈现出各个时期建筑风貌并存，如成都市宽窄巷子，不仅有明清时代的中式传统民居，也有受西方文化影响的欧式混搭建筑形态［2］。各类古镇的存在为大家探索不同时期和各个地区的历史故事、风土人情提供了重要依据。
因此我们可以看出，实际上目前中国课堂时间的分配是不合理的。在金字塔底端的时间，明显占比过大。
一般上课时，中国老师走进教室里就会说：“同学们，我们先来复习上节课的内容。”这就是记忆层次的认知活动。
为了提升给排水管道安装的质量，保证整个建筑给排水工程的顺利完成，施工单位应该注意把控管道材料和设备的质量，在原材料采购时必须严格按照标准执行。一方面，在当前建筑材料质量参差不齐、风险增大的市场情况下，采购方应采用新型技术及设备，有效辨别管道材料质量的差别，而不能单纯地以价格为依据来判定材料的好坏；另一方面，应对材料和施工设备的性质、规格和型号进行检查，以确保其符合施工要求，充分保障管道安装质量。
复习完了以后，接下来会说：“现在我们上新课。”于是，就读一篇新的文本，学一些新的概念等等。这是理解层次的认知活动。
等全部内容读完了以后，上课的时间差不多就结束了。剩下的任务，是布置一些作业，继续阅读。这是应用层次的认知活动。
除此之外，再往金字塔上层所做的高水平的探索，老师带领着学生做了没有呢？很少。这就是我们一直在下面打转的原因。
我为什么强调深度阅读？深度阅读，需要我们理解阅读的过程到底是怎样的，它背后的影响因素到底是什么，好学生和后进生之间根本差别在哪里，怎样掌握提升阅读效果的策略。深度阅读，需要我们通过阅读，进行分析、比较，产生自己的思想概念，不断提出自己的观点，运用事实对观点进行辩护，继续在批判中产生新的观点。这样的深度阅读，才是我们要做的信息时代的阅读。
所以在阅读课堂上，我们应该花更多的时间做高层次的阅读认知活动。换句话说，我们最应该做的，是把布鲁姆的金字塔颠倒，目的就是要把更多的时间放在创造层次的认知活动上，我们要用更多的时间让学生来创造，如图10所示。
图10 强调深度阅读的布鲁姆教学目标分类
今天，我们的阅读，尤其是在教学之中的阅读，不是要学生仅仅读一篇文章，更多的是帮助学生花更多时间来分析文章，评价文章，批判文章，同时产生自己的观点，在新的观点上面，提出新的思想，这就是我们一直追求的创造力的培养。创造力不是光理科可以培养的，文科中的阅读也可以，唯一的要求是阅读是否采用正确的策略，产生足够的深度。推陈出新，激发和培养创造力，这正是深度阅读的目标，也是深度阅读的魅力所在。
（作者单位：美国麻省大学波士顿分校）