吴垚 黑龙江省鸡西市教育学院 158100
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-140-01
较之传统化教学，创立适宜时代发展，适宜新的教育理念，适宜学生知识的接收和能力培养的课堂教学模式，其优势是多方面的，下面我主要就以下两个方面作以总结：
（一）学会自我学习的方法
对于尚处于十七、八岁的孩子，在他们的学习、生活、行为习惯、意志品质等均未形成定势的情况下，创设一种固化的课堂教学模式，供他们用以模仿、借鉴，这对他们学会学习将是一个催化与促进。有些老师可能会担心模式的固定会僵化学生的思维，阻碍学生对问题的思考与探究，实际上，这种担心是多余的。我们想想，模式虽然是固定的，可每天的教学内容却是变化的，每天学生评议的问题以及对问题认识的角度也是在变化的。既然一切都是在动态中，学生的思维不但不会受模式自身的限制，反而更容易在模式的固化训练中被激活，这就叫以一变应万变。因为学生面对的是一个绝对熟知的模式框架，尽管它内里的面孔不断变化，可万变不离其宗，事物的发展总是要循着一个固定的轨道运行，其内在的规律并不因内容的变化而被打破。因此，我说，建立一个便于学生记忆，简单而又易于学生操作的课堂教学模式，对于改善课堂教学环境的沉闷与窒息，对于变换教师与学生的课堂角色，对于加速提高学生的自主、自觉、自立的学习参与意识，其作用都应是不可低估的。而且，一种固定的“模式化”的套路反复经常地在学生头脑中穿梭运行，无疑对孩子在接受教师教法的同时而促成的学法的渗透起了强力的胶合与固化作用。这种效果的产生必将推动学生对“模式化”中的学法不断钻研与探究，从而寻出“自主－合作－探究”学习的自我学习之路，这一结果的产生正是学生“终身学习”能力形成的发源地和学业起步的摇篮。从上，我们可以得出，模式化教学既是教师个性化、特色化、风格化教学的一个具体体现，也是使学生走上学会学习之路的必然之途径。学生在教师传授的模式化教学中，通过固定而变化的规律性的学法探索，总结出适宜自身学习发展的有效途径，从而达到爱学、会学、主动学的至高境界。
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（二）养成自主学习的习惯
在具体操作、实施过程中，可以培养学生良好的预习习惯，并在预习习惯强化养成的基础上，提高学生的听课与复习效果，我们知道，处于青春期发育阶段时期的青少年，在虚荣心与好胜心的支配下，都有着一种强烈的个人表现意识。其心态就是通过公众场合不断的展示，使自己的内在才华得以挖掘，得到同学们的认可与赏识，以此获得人们的尊重、推崇。抓住学生的这种心态，我们制定了相应的策略：一是通过目的性、计划性的导向使学生强化对预习重要性的认识，避免预习的随意性、盲目性；一是缓解课堂时间紧而知识容量大所造成的无法授完课的矛盾，以此提高课堂知识传递与反馈的效率。由于大量的内容产生于学生的预习环节中，故课堂在授知与收知中，其频率明显加快，缩短了各环节所需时间。而且学生是在一种熟知内容的基础上进行知识的传递与交换，对知识的理解与认知程度也大大强于过去不做预习时的知识讲授。同时，学生为了把问题回答好，不因错答而失面于其他学生，就得重视预习的效果，就得在预习中做到认真、严肃，不敢有丝毫马虎，这样，日久天长，就会使学生对预习形成一种条件反射，变被动为主动，使预习成为一种自觉的义务和责任，而不单单是在完成一次普普通通的作业。预习习惯养成了，学生课堂的听课就会变得轻松而愉悦。心情的改变，效率的提高自然也就水到渠成了。随着学生对预习的重视，学生的听课效果大大改观，同时也改变了考前复习时的沉重而烦杂的紧张局面。特别是预习笔记的规范性、条例性、计划性、完整性都为听课后的复习做好了铺垫，使考前的资料整理既避免了复习工作的重复与盲目，又使同学们考什么，复习什么在头脑中变得不再模糊与朦胧。可以说，课堂模式的创立，确为学生良好的预习习惯的形成起了奠基作用，在为期一年的课题实验后使我初步实现了为之追求的“预习－听课－复习”的三位一体的立体教学的一条龙作业，完成了学生由被动听向主动学的战略转换。
总之，我依据“基础－结构－内容－迁移”的历史课程的分析脉络设计并实施的课题实验，在对发展课堂教学中“以人为本”的理念，在强化学生的课堂参与、合作、探究意识，在实现学生历史综合能力的培养，在实现教师与学生角色、功能的转换，在完成课堂教法与学法的融合等诸方面都得到了较为肯定的回答。尽管课题实验在具体教学实践中仍有很多不尽如人意的地方，但不管前面的路有多么难走，荆棘丛生，还是急流险滩，我都会执着地走下去，因为我坚信：成功就在前方。
论文作者:吴垚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月3期
论文发表时间:2019/5/13
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