摘要：在教学中对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注他们学习数学的水平，更要关注他们在探索活动中所表现出来的情感和态度，对学有创见、思有特点的学生要及时表扬，帮助学生树立信心，让他们体验成功，有成功感，成为进一步学习的动力。
关键词：小学数学 课堂 精彩起来
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0130-01
《数学课程标准》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。但在具体的教学过程中，教师究竟应该如何创造条件让学生经历和体验数学知识的形成过程？
一、在精心的预设中把握细节
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是我的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。
1.深挖教材是把握细节的前提。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作。细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
2.了解学生是把握细节的关键。备课是预测学生在课堂上学习和心理反应的准备，根本立足点在于备学生。备学生，既要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感取向，更要预测学生在课堂上的学习情况和心理反应，这是成就精彩课堂的关键。
二、运用电教媒体，帮助学生探究数学知识
在教学中，对于许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学。巧借电教媒体提供的外部刺激的多样性，既能看得见（视觉），听得见（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多，教学的重点、难点知识被直观地显示出来，非常有利于知识的获取和保持。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组是认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆，借助电子白板在屏幕上画一画等实际操作，让学生充分感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组是认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。
三、选择有效的巩固练习
巩固性练习是数学课堂教学的重要环节。有效练习，首先练习内容要有针对性。可以根据有效的教学目标，尽可能地选择生动活泼的习题，设计学生喜闻乐见的游戏、谜语等形式，开展口头练习、书面练习、实践练习等活动，让学生感受到数学的魅力无穷，让每一个学生思维“飞”起来，使练习达到事半功倍的学习效果。
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例如，在学习“平均数”这节课时，可以创设体育 竞赛或其他各种竞赛的情境，并告诉学生：“在计算选手的最后得分时，一般用两种方法。一是把所有的得分除以次数；二是把裁判所打的分数中去掉一个最高分和一个最低分后，再除以次数。”然后提出下列问题引导学生讨论：（1）为什么要把裁判所打的分数中去掉一个最高分和一个最低分？（2）在生活中，是否还有类似的情形？请举出生活中的一些例子。（3）这样评分公平吗，为什么？学生在自主、合作和探究性的学习中，通过对熟悉问题的讨论和分析，既帮助他们理解了平均数作为代表数表示数据的集中程度时所存在的缺点――个别数据与其他数据差异很大时，平均数就往往不能准确地反映平均水平，同时也为后面学习中位数和众数做好了铺垫。
四、设置开放的活动，发展思维
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
首先是自主活动。同样以“设计新纸箱”为例来阐述。为了让处于不同思维水平的学生都能参与到设计方案中来，为了让学生能从自己的实际出发，用自己的思维方式自由自在地设计，可对学生说：“在你们桌上放着几袋小方块，你可以利用小方块帮着设计，如果你觉得不必用小方块的，当然也可以。”这样，就给学生自由选择的机会，能让学生自主探索。于是课堂上呈现出忙碌的景象：有的学生用小方块搭、拼；有的拿着笔在纸上画示意图；还有的学生将24分解成三个整数相乘的形式在设计……如此教学，学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这样的活动中也能得到发挥和展示。
其次是探究活动。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历了教学过程后，只是熟悉了一些现存的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么，这种教学的功能就没有达到对个性的发展与解放。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识。学生经过自己的探究，发现了知识的规律，创造性地解决了问题，不仅智慧能力得到发展，而且还可获得深层次的情感体验。
最后是合作活动。由于班级学生之间存在着各种差异，由于学习内容的开放，由于学生的学习活动是独立自主的。因此，面对同样的问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的，我让学生在独立自主基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过学生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解。
五、让学生自主发现、探究
学生是学习数学的主人，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，学生在主动参与特定的数学活动中，由于存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。我们老师在教学的过程中，要尽可能留给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，从而等待学生的发现。
如在教学《长方形的面积》时，我让学生每人准备一个橡皮筋。让学生用两只手的四个手指把橡皮筋拉成一个长方形。然后提问：如果要使长方形的面积变大，有什么办法？如果要使长方形面积变小，又该怎么办？我在学生动手实践时，要注意学生在操作时的表现，要积极深入地参与学生的动手实践活动中，去耐心倾听学生的想法和看法。
总之，让我们都多一份等待，一份耐心、细心、真心的等待。一份等待也许不会有什么崭新的发现或创造，但它确实能给学生一点思考和体味的时间，让他们的思考更加周到、实在，让他们的思维更缜密、敏捷。等待，让数学教学更精彩。
论文作者:杨敏
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
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