基于布卢姆教育目标导向的初中化学教学目标设计的研究论文_张碧芬

——《课题1空气》教学案例分析

张碧芬

摘要：本文简述2001版布卢姆教育目标分类学（修订版）的理论，并结合该理论分析人教版九年级化学第二单元《课题1空气》的教学案例。首先运用布卢姆认知目标分类理论分析教学目标，再用布卢姆理论中提出的通用词汇重新制定教学目标，最后利用分类表将教学目标、教学活动及评价系统的设置放在一起，分析三者的一致性，进而提高教学目标的达成程度。

关键词：教学目标；布卢姆教育目标分类学；化学教学案例；一致性评价

教育部在2004年颁布的初中化学课新课程标准指出，课程目标分为知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。本文在参考2001年布卢姆教育目标分类学（修订版）理论的基础上，反思布卢姆的教育目标分类学，吸收布卢姆教育目标分类学修订版的思想，通过对《课题1空气》的教学案例分析，对其教学目标、教学活动和教学评价及这三者之间的一致性进行分析，探究如何创新初中化学课的教学目标设计。

一、2001版布卢姆教育目标分类学（修订版）简介

2001年出版的《学习、教学和评估的分类学》一书中，安德森（L.W.Anderson）等学者对布卢姆的教育目标分类学作出了修订。这一修订主要在于两个方面：一是增加了教育目标分类学的知识维度，并把知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识四类；二是对认知领域的分类作出了修订，分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造。

这一修订版的教育目标分类学，还建构了一个包括知识维度和认知过程维度的分类表。在具体的应用上，修订版不会要求教育目标覆盖分类的所有类别，而是因应特定的教育活动在相应的分类上确定教育目标。修订版的分类表如下：

表1-12001版布卢姆教育目标分类学

因此，使用了分类表之后，就能更完整清晰地理解教学目标。教师根据者教学目标设计相应的教学过程和评价方法，将会更有针对性的指导学生认知活动，促进教学目标的达成。

二、基于布卢姆教育目标导向的教学案例分析

本节笔者将2001版布卢姆教育目标分类学（修订版）理论对九年级初中化学第二单元《课题1空气》的教学设计进行案例分析。

评析：

根据布卢姆教育目标分类学的通用词汇对三维目标进行定义，得到6个具体目标。

在目标1中，动词是“知道”和“说出或记忆”，名词短语是“空气的主要成分和相应的体积”。因此这一目标应归入理解事实性知识和记忆事实性知识范畴。

目标2中，动词是“得出”，名词短语是“结论”，这一目标应属于分析事实性知识范畴。

目标3中，动词有两个，即“理解”、“运用”，名词短语是“压强差”，故这一目标应属于理解和运用概念性知识范畴。

目标4中，动词是“区分”，名词短语是“纯净物和混合物”，故这一目标应属于理解概念性知识。

目标5中，动词是“知道”，名词短语是“物质的分类”，应属于理解概念性知识。

目标6中，动词分别是“了解”“体会”，名词短语是“科学发展”，应属于记忆反省认知知识。

表2-1呈现上述目标分类中的单元格位置

从上述表格中可以看出，目标2是程度最高的事实性知识，要达到这个教学目标，目标3的达成是关键。

2.教学活动和评价活动

（1）引入课题（活动1）

桌子上有一个空杯子，它真的是“空”的吗？如何设计实验来证明空气的存在？

根据小学的知识，空气是由什么成分组成的？这些成分完整了吗？

引导学生依据观察红磷燃烧现象的方法观察、描述燃烧现象，观察水面上升的情况。

【深入分析】

①集气瓶内水面为什么会上升？（用学生熟悉的物质来演示易明白的原理）

方法1：如图所示：方法2：演示实验

3.教学目标、活动、评价一致性分析

将以上教学活动和评价归类于表5-1中，得到以下的结果：

表5-1呈现上述目标分类中的单元格位置

注：如果确定教学目标、教学活动、评价三个方面全部出现在某个单元格内（即高度一致，评价A）；或一些单元格中，只包含三个方面的两个（即中度一致，评价B）；或许多的单元格只包含三个方面标记中的一个（即低度一致，评价C）。

从表中可以看出，运用布卢姆认知目标分类理论对这个教学案例的目标、教学活动和评价进行分析后得出上述分类表。从表中我们可以看出三者的一致性比较高，尤其是单元格A1、A2、B2、B3都存在很强的一致性，说明教师对本节课的重难点把握的比较到位，同时教师还很注重培养学生的理解和运用能力，能够充分调动学生的积极性。

当然，我们也发现了一些还不够一致的现象：D1、A4，其中D1是属于反省认知知识，这个目标并不能够在一节课的时间里就充分地反映出来，需要一个长时间的培养；而A4则是由于在评价活动中过多注重学生对“压强差引起水面变化”知识点的理解，而忽略了本实验得出的结论，因此这也是课后需要加强和改进的地方。

三、结语

教育部在2004年颁布的初中化学课新课程标准指出，课程目标分为三维目标：知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。在本文的研究中，在三维目标的基础上，以布卢姆教育目标分类法指导整个教学设计活动。首先强调教学设计活动的目标导向，然后基于布卢姆的分类法进行教学目标设计，进而利用教学目标指导整体教学设计，让教学活动的各个方面以教学目标为导向、为教学目标服务；最后，通过教学目标、过程和评价三者一致性的研究，促进教学设计整体的一致性以及在理论上的科学性。

参考文献

[1]张春莉，高民.布卢姆认识领域教育目标分类学在中国十年的回顾与反思[J].华东师范大学学报(教育科学版).1996(1).

[2]唐瑞芬.关于布鲁姆教育目标分类学的思考[J].数学教育学报.1993（11）.

[3]卫子光.布鲁姆分类法在化学教学中的应用[J].化学教育，1983（5）.

[4]乔金芳.布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用研究[J].江西师范大学学报.2011（6）.

（作者单位：广东省海珠区广州市第九十八中学510000）

论文作者:张碧芬

论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上

论文发表时间:2018/1/31

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