苏州工业园区青剑湖学校
摘 要：在小学的高年级阶段，让学生写作练习是很有必要的。在写作练习教学中，教师要从入门技能指导入手，加强写作素材的积累，培养学生写作的自信心，进行实际训练，培养学生的写作能力，为学生以后的命题习作与生活写作奠定坚实基础。
作文教学是小学中高年级语文教学的重要组成部分，如何有效地进行作文教学，是所有小学语文教育工作者要重点研究的课题。做好作文教学，对于提高语文教学水平，提高小学生的语文写作能力具有非常重要的意义。
一、阅读能力的提高，学生基本功的练习
在写作教学中，阅读教学一直都是教师们困扰的内容，由于一些社会的原因造就了老师在表达方式上的限定性，很难做到语文课本上思想信息的传递效果。在阅读教学方面，只有先加强教师的阅读能力和水平，才能适时地再现语文在语言方面和节奏方面的韵味，同时也能给学生们提供写作在各方面的示范。同时，一定要加强学生在写作方面的基本功。
1.表达能力。在写一篇作文之前，可以积极鼓励学生尽量把自己要写的作文的内容和主题思想表达或者是阐述出来，再进行写作。
2.写作。在小学语文的教学过程中，有很多需要背诵的课文，可以让学生把背诵下来的课文进行抄写，这样就在训练了学生写作的分段、标点的正确使用、词类的积累以及字体的工整和正确程度。
3.积累。学生在学习写作的期间，一定要多积累词语和有名的句子。
二、注重合作，促进相互提高
当学生的写作有了一定的基础的时候，我们就可以发动班级或者小组这样的单位，在班级或者小组中展开交流讨论，通过小组成员相互鉴赏阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句。
采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。
三、先说后写，指导写作方法
动笔写作前，要求学生对写作的主题先进行讨论交流。全班学生积极思考，踊跃发言。这样学生可分享更广泛、更丰富的素材。在此基础上，每个人再调动和运用自己的语料库开始写作。
例如教完教材5A Unit 1 The First Day at School后，笔者布置学生写一篇英文作文介绍自己的学校。先请学生进行小组讨论口头交流。教师根据学生讨论交流的要点，在黑板上列出必要的提纲，最后让学生根据提纲进行写作。这样写出来的作文一般都能达到基本要求，更有一些学生能写出较好的作文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在带领学生进行有针对性的听（教师注重次序的引导，多用问句展开，使学生能紧紧跟着教师的思路积极运用英语进行思维）、说（主要是要求学生对老师的问题展开积极地讨论）后，学生各自动笔写成草稿，修改草稿（可以是小组交流或全班交流，作进一步的完善），以下是其中一位学生经过上面程序完成的作文。
My School
My school is zuozhuang Primary School.It is big and beautiful。
Them are six lasses and one hundred students in my sch001.There aresome gardens，trees and flowers，too.A lot of bees and butterflies likesinging and dancing there。
From Monday to Friday，we sing songs in the music room；we havecomputer lessons in the computer room；we draw pictures and make interestingthings in the art room.There is a big library，too.We can read many kindsof books there.We have great fun。
Look！ Many students are playing ball games in the playground.Theyare just as happy as birds.I really want to join them。
We all love our school，because we can study，play and have fun。
该学生能够使用“总―分―一总”的结构，用已掌握的词汇、短语、句型将自己的学校进行正确表述，语言规范，表述清晰，且作者的情感在文章中也有一定的体现。因此，该文是一篇优秀的作文。
四、加强作文指导、批改、讲评
每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。首先要激发学生写作的兴趣，让学生产生有因就有果的思维方式，然后采用例证的教育方法。首先，教师要让学生学会用笔随时随地记录自己的所见所闻、所思所想、所感所悟，记录自己学习与生活中的点点滴滴，让学生更多地用笔来表达自己的喜怒哀乐。其次，学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们汇入自己思想的长河。这就是观察的过程。再者，适时开展相关写作方面的课外活动？，采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
五、多元评价，提高写作能力
当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后，许多学生并不认真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段：学生写老师改，评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高，学生缺乏主体意识，难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性，如把作文向家长和同学开放，并采用自评、互评和家长评三结合的方式，建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”，并将其作品张贴在墙报上。
总之，英文写作是学生语言综合能力的反映。教师要树立正确的教育理念，按照小学生的心理规律，不断完善教学中的每一环节。此外在教学时间中还可能遇到一些问题，教师要积极应对，勤思考，多实践，相信会在写作教学之路上取得丰硕的成果。
参考文献：
[1]黄海.小学作文开放式模式初探[J]，2007（16）：11.
[2]刘霞.浅谈小学语文作文启蒙教学[M].语文教研，2008（2）：43.
[3]吴永军.新课改核心理念例解.江苏人民出版社，P197-199.
论文作者:王小姣
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
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