摘要：课堂是提高教学效率的主战场。本文主要探讨了提高初中地理课堂教学效率的一些对策，分别从学习情境、教材利用、探究式学习、多媒体工具和其他方法方面展开了探讨。
关键词：初中；地理；课堂；教学；效率
中图分类号：G672.6文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-200-01
我认为最重要的一点是：作为教师，我们自己首先要端正好态度，切记不能“唯分数”论，把地理课当做一门无关紧要的副科。试想，如果我们为人师者都不重视自己所教授的学科的话，我们又如何能够教育好学生，如何谈提高课堂教学效率？所以，我们首先应该做的就是端正态度，认真备课。
一、端正态度，认真备好每一节课
所谓备好课，就是要广泛地参考有关资料，深入地理解教材内容，恰当地选择教学方法，全面地设想课堂上可能出现的问题。
另外，在新课程的背景下，如果只靠教师的个人能力，是难以应对新时期新环境下教学要求的日新月异的变化的。因此，地理教师应该团结协作，充分发挥集体的智慧和力量，让集体备课最大限度地发挥优势，从而达到教学效益的最大化。
在设计教学过程中，必须结合学生的实际情况，设计出切实可行的教学方案。例如，课堂提问的问题应该难易适中，面向全体学生，尽可能地为每一个学生创造均等的回答问题的机会，提高学生的学习信心，促使学生乐学爱学，从而提高课堂效率。
二、转变理念，凸显学生的主体地位
在以往的教学模式中，教师在讲台上讲述知识，学生在台下听取、背诵、记忆知识。这种被动接受知识的课堂环境极大地束缚了学生的发散思维能力，从而导致课堂教学效率较低。新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂上的主人，要求地理教学改变过去的填鸭式、注入式教育方式，地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展，使学生确立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展观念。
此外，不少教师忽略学生学习的主体性，习惯于对知识的点、线、面进行面面俱到的分析，把学科知识变成了枯燥抽象的条文公式，习惯于用自己的理解和思路左右学生的思维，致使学生的发散性思维、多元化理解、个性化表达根本无从谈起，课堂气氛沉闷，学生学习效率低下。
事实上，在课堂教学中，教育的过程并不是单向的，教育的主要资源不是教师，教师只是辅助；也不是教材，教材只是桥梁；更不是多媒体，多媒体只是一个工具。我们依靠的最主要资源是学生自己强烈的求知欲。我们应该以学生为本，不仅仅是工作方式上的变革，而是对“学生是学习的主体”这一理念的坚定认定；不是简单的教学形式上的转变，而是教师教学理念上的真正转变。
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三、变革传统的教学方式，培养学生的多种能力
传统的地理课堂教学是“老师一人讲，满堂灌，一张地图一星期，一只粉笔一节课”。这种教学方式根本无法启发学生的发散性思维，更谈不上能力的培养。所以教师只有变革传统教学方式，提高教学的艺术性，才能调动学生积极参与，调动学生的思维，培养学生的主动学习能力。
在地理课堂上，根据学生不同的个性，设计出适合他们的不同角色，使他们更投入地“演出”。久而久之，他们不仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们能更快乐地学习，主动地学习。
例如，在学习“中国山区面积”时，关于山区在开发利用中的利与弊，可以设计一场辩论会，正方与反方就山区利用的利弊进行了广泛深入、针锋相对的辩论，两方同学参与的热情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示而且更加全面。通过辩论，学生丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法，这样的课堂真正将学生引入乐而忘返的胜境，提高了课堂效率。
四、促进课堂交流，提高学习效率
教学过程同时伴随着信息的交换和流通，良好的课堂交流是教学成功的关键，也是提高地理课堂效率的有效途径。新课标强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程；师生之间、生生之间应该相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，以求得新的发现，达成共识、共享和共进，实现共同进步，共同发展。
课堂中的有效交流不仅是培养学生学会交流合作的素质教育的需要，也是激发学生智慧火花和创新思维的新课标教学的要求。
例如，在《热力环流》教学中，让学生结合热力环流的原理解析山谷风的形成，并对山区的城市规划布局作简单的评价，要求同学间相互交流如何减少工业区对住宅区和商业区的环境污染。
在交流中，学生有了这样的意识：城市规划布局要做到经济效益、生态效益和社会效益的统一。学生的创新思维、批判性思维得到了发展，对热力环流原理的理解也更加深刻，从而保证了本堂课的学习效率。
总之，要提高课堂效率，必须端正态度，认真备课，转变教学理念，与时俱进，以学生发展为本，改变传统的教学模式，促进课堂上的师生交流、生生交流，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维、创新性思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界。课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。当然仁者见仁，智者见智，以上是我的看法，希望各位同仁指正。
参考文献
[1]赵振雄.如何提高地理课堂的实效[J].新作文：教育教学研究，2009（07）.
[2]周彦忠.地理课堂教学中素质教育十法[J].石油教育，2001（01）.
论文作者:张润华
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
标签：学生论文; 课堂论文; 效率论文; 地理论文; 教师论文; 知识论文; 思维论文; 《教学与研究》2019年12期论文;