借鉴德国教育理念，促进我国素质教育发展
张玮玮1，弓爱君2，邱丽娜2
(1. 北京科技大学自然科学基础实验中心，北京，100083；2. 北京科技大学化学与生物工程学院，北京，100083 )
[摘 要] 德国是当今世界发达国家之一，以“教育国”著称，经历二战惨败却依然能够迅速崛起，其关键之一就是德国对于教育的重视。先进的教育理念，全面的学习、关键能力的培养都是其教育成功的秘诀。根据我国教育在个性发展、实践教育、课程设置方面的问题，我国素质教育可借鉴“全面学习教育理念”，明确素质教育的内容及目标； 在优化教学内容及教学方法上，借鉴“关键能力”的培养理念；借鉴德国教育中的课程理念，打造魅力课程；完善素质评价体系，加强师资建设。
[关键词] 关键能力；全面学习；素质教育
21世纪，经济快速发展，技术变革日新月异，社会也随之变化。要提升我国在全球的竞争力，就要不断提高知识的增长速度。因此，我国的教育事业面临着巨大的挑战，当务之急是教育个人如何获得应对变化的能力。面对这种境遇，中国开始进行教育改革，全面推进素质教育，取得了显著的成果。但是，在推进素质教育进程中还存在着诸多的问题，如对素质教育至今没有明确的界定、范围以及评价方法可操作性差，依然是以分数为主要评价方式，对学生素质高低难以鉴定。[1]而德国以“教育国”著称于世，在世界享有盛誉，这使其在经历二战惨败后，依然能够快速崛起，跻身世界强国。德国的先进教育理念值得我们参考借鉴。对德国成功的教育理念进行总结，可以为我国深入发展素质教育提供思路，为培养高素质劳动者、全面建成小康社会打下坚实的基础。
一、德国教育现状
(一)“关键能力”培养理念
“关键能力”的概念是德国社会教育学家Mertens在1974年提出的，为解决社会变革和技术更新对劳动者职业能力要求变化的问题。“关键能力”的定义是 ：那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。[2]根据“关键能力”的定义，我们可以将其理解为具有跨专业的知识和技能，面对社会的发展和技术的进步而不容易过时或者被淘汰。“关键能力”主要包括四个要素 ：基础能力要素、信息获取和加工能力、职业拓展性要素以及时代关联性要素。在德国的整个基础教育过程中，“关键能力”的培养理念始终贯穿于教学内容与实践中，在整个教学设计过程中时刻以学生活动为中心，依据能力结构循序渐进地培养学生学习的独立性，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。[3]
对于液压系统，可将工作介质的工作压力调至远大于仪表空气管网压力的水平，因而可大幅度减小执行机构活塞受力面积，执行机构的体积与质量也相应大幅减小。另外液压油的不可压缩性使得系统响应时间优于气动执行机构，且输出力矩能保持稳定。因此，渣锁斗阀采用液压执行机构能很好地克服气动执行机构的缺陷。
(二)全面学习的教学理念
为了促进个人职业行为能力和健康人格的发展，德国教育学家Lipsmeier Antonius、Ott Bernd提出了全面学习思想。在教育范畴中，全面学习属于行为导向概念的一个重要组成部分，强调教学要充分调动学生的头脑、四肢以及各感官，促进全面发展。[4]德国全面职业教育的主要目标 ：一是发展个体的职业行为能力；二是培养个体健全人格的发展，进而培养个体的职业成熟度。在此基础上，全面教育发展出三种学习模式 ：学习—学习型模式，通过经验学习和工作学习获取更多能力，包括问题解决能力、交互能力以及责任担当能力；行为—学习型模式，通过自主学习创造更广阔的行动空间，包括支配、决定以及交互空间；设计—学习型模式，通过自我负责来扩大工作时人性化的行动空间。这种全面学习的教学理念为德国培养出大批可以适应社会发展的技能型人才、具有健全人格和具有职业成熟度全面发展的人。[5]
二、中国素质教育现状分析
(一)个性发展问题
中国的基础教育重视课程标准与教材的统一，重视集中教学，通过统一的考试来对学生的学习以及教学质量进行评价。这种统一使得每一个学生都能处在一个公平的、同等的教育环境下接受知识的传授，同时在考试中增加了结果的可比性。但是，素质教育是以尊重个体素质差异为前提的，学生在获得同等教育的条件下，得到不同程度的个性化发展，而不是达到相同的素质标准。[6]对素质评价体系，需采取多元化的方式，使某些素质得到发展的学生能够得到积极肯定的评价。
两者关系为相互补充、相互促进。医院文化对思想政治工作具有引导、规划和促进作用，医院思想政治工作的开展应重视医院文化的积极作用，[3]并善于主动营造良好的医院文化环境，以促进医院思想政治工作的实际效果；思想政治工作能有力促进医院文化建设，保证医院文化建设的正确方向。
(二)实践教育问题
一直以来，我国非常重视理论教育，这也使得学生的理论基础知识都掌握得比较扎实牢固。但是，伴随着素质教育的推广，将理论应用于实际，进行实践教育变得更加重要。传统意义上的实践教育强调的是技术层面的含义，也就是提高学生的实际动手能力。随着社会的发展，实践教育也被赋予了多层含义，不仅仅局限于技术层面，还包括社会层面(通过实践教育增进学生对社会的了解，发挥其社会职能)和道德层面(通过实践教育提高学生道德品质)。[7]总之，实践教育并不仅仅是加强职业技能教育，而更是要真正培养出能够理论联系实际，创新能力强、综合素质高，具备服务社会的品质和精神的人才。
(三)课程设置问题
课程作为载体，是培养学生职业教育“关键能力”的重要组成部分。世界上一些发达国家，在课程设计、实施过程和学生关键能力的培养等方面都提出了具体要求。而德国职业教育更注重实践教学，注重以能力为本位，采取多种策略培养学生“关键能力”思维。[10]
三、改善中国素质教育的对策
(一)借鉴“全面学习教育理念”，明确素质教育的内容及目标
2. 推进启发式教学方法
1.倡导学生开展自助、合作、探究学习模式
(二)在优化教学内容及教学方法上，借鉴“关键能力”的培养理念
传统教育以专业基础理论知识为主，方法以教师讲授、学生记忆理解为主，而实践教育也仅仅是增加了实践课时，比如增加实习教学或者实验教学，有的甚至直接把实践教育定位成实验教学环节、实验室工作等。这就直接导致学生学习热情不高，教学质量较低，学生在走上工作岗位后学习准备严重不足。要解决这一问题，有效手段就是课程改革。通过课改，制定出一套符合学生学习能力水平并能够激发学生学习兴趣的课程体系。[8]
本文首先介绍了海上风机基础嵌岩的施工工艺，包括单桩基础和多桩基础；在此基础上，本文对海上风电场嵌岩区域的风机基础比选原则和依据给出了详细介绍，在桩型选择、基础形式选择等方面给出了具体介绍。
在教学改革过程中，发达国家更关注的是学生面对困难能否独立思考、解决问题，如何进一步开发学生的潜能。在职业教育课程改革中，我国积极推进合作探究式的教学方式，通过设计教学实践活动激发学生学习的主观能动性，从而改变了传统的教师教学生学的局面。针对“关键能力”的培养，在教学方式上仍需要不断改进。[11]
综上所述，在糖尿病患者治疗中，临床医生应加强患者健康教育，告知患者治疗依从性对治疗的影响，并对患者饮食、用药、血糖监测等多方面进行指导，帮助患者养成正确的治疗习惯，才能改善患者生活，提高治疗效果[7-8]。
我国也在不断发展职业教育，以提高“核心能力”为思想，促进学生发展为目的。在课程目标中引入“关键能力”，并结合学科特点，制定相应的学科课程目标。将“关键能力”教学穿插在相关课程学习之中，不仅能够更好地培养学生相关的生存能力、发展能力，提升学生的职业道德，还可以加强学生对“关键能力”的理解和体会，从而整体提升学生的综合素质能力。
在教学过程中，教师需要不断探索，设计有一定层次难度的问题，以引导学生进行深层次的思考，激发学习思维。当学生提出自己的想法后，教师要积极回应和接纳，也要不断地总结其中的经验和规律，充分理解和掌握“关键能力”的内涵。这样，才能增强学生的自信心，充分发挥启发式教学方法在学科教育中的作用。
竞争全球化使知识增长速度快速提升。面对挑战，如何使个人获得应付变化的能力是目前教育亟待解决的问题。因此，要加快并深化素质教育改革。明确的素质教育的主要内容是，加强学生关键能力的培养，全面提高学生素质，不仅要求学生具有成熟的专业知识和技能，还要具备适应现代生产岗位的各种素质和能力。[9]学生素质教育要以“牢固掌握基础知识、扎实专业技能”为目标，在教学基础上进行德智体美全面教育，做到学习知识技能与培养健全人格发展的统一、理论知识与社会实践的统一。
大力发展学生独立思考和自发探究的能力，以学生为主体，建立自助、合作、探究的学习方式，改变传统的教与学模式。职业教育对学生“关键能力”的培养越来越重视。在教学过程中，教师和学生可以共同寻找问题的答案，通过相互讨论达到解决问题的目的。因此，在教学过程中，教师要给予学生足够的自主发挥空间，让学生能够通过自主学习发现问题、提出质疑、解决问题。在参与过程中学会交流、沟通，不仅能提高学生的发展能力，还能培养其良好的职业道德。[12]
3. 积极开展项目教学
关键能力的培养，穿插于各个学科的教学过程中，学生不仅要学会本专业的知识，还要真正掌握本学科的知识结构和思维方法，形成本学科的专业能力。这样才能为完成一个完整的项目打下良好的基础。项目实践教学，可以是一个调研或是一个策划，最终目的就是让学生能够将本专业所学到的理论知识应用于实际。通过项目演练，模拟真实情景，学生在解决问题的过程中提高实践能力。
跟4S店约好的时间是上午10点，田朵怕迟到，就破天荒地没跟小宁继续掰扯下去。可到了店里，田朵的心里更不爽了，本来早上的气还没顺过来，小宁却火上浇油——田朵跟他说话他爱搭不理，只自顾自地围着店里的新车和美女导购转，还嬉皮笑脸地跟人家闲聊：“你这么瘦是不是天天减肥呀？”“这么巧咱们是校友，哈哈……”
(三)借鉴德国教育中的课程理念，打造魅力课程
借鉴德国先进的教育理念，让学生在学习中工作、在工作中成长，突出学生关键能力和全面学习的课程理念。[13]根据职业工作过程构建专业课程体系，设计教学内容，配置相应教学设施。在课程改革中，依靠学校和企业的对接不断完善、优化课程内容，同时重视教师的学习与培养，使教师及时更新教学理念和课程观念。为确保课程建设的可持续发展，学校一定要通过观念创新的引领，依靠制度创新和激励机制的可行策略。
(四)完善素质评价体系
素质评价的目的就是对学生的素质状态进行客观的记录，并给予鉴定和考核，之后告知学生，让其意识到其自身素质需要改进的地方，最后引导学生素质的发展，培养学生的个性化。因此，素质评价体系应改变传统的以分数为唯一标准的考试评价方法，要注重过程性考核，建立多元化的评价方式，例如口试、答辩、技能操作等，要多注重形成性评价，淡化传统的综合性评价。[14]在评价主体上要做到教师和学生相结合，拓宽评价渠道。
(五)加强师资建设
现代教育改革和素质的发展，对教师也提出了更新、更高的要求。加强教师的职业道德修养是提高教师素质的首要工作，要营造良好的师德氛围，通过教师以身作则的良好师风去影响学生、教育学生。其次是提高教师知识水平，通过提高学历、加强培训和鼓励自学三种方式来拓宽教师知识领域，使教师不仅能够熟练传授本专业知识，还能根据自身掌握的知识对教学内容进行加工、改造，使学生更容易接受教学内容。最后是提高教师能力水平，学校应积极创造条件，使教师参与科研，加强对外学术交流，提高学术视野和科研能力，最终提高实践教育能力。
四、结语
德国教育中关键能力以及全面学习的教育理念所体现的德国教育管理的价值观和教学方法值得我们思索和借鉴。我们要将其融入我国素质教育之中，在明确素质教育目标、人才培养模式的前提下，走出一条符合中国国情的教育之路。
对于任意T，当0≤t1
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[中图分类号] G420
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)30-0008-03
[基金项目] 北京科技大学2017年度本科教育教学改革与研究项目(JG2017M61)；北京科技大学2018年度“十三五”规划教材(讲义)项目(JC2018JY030)。
[作者简介] 张玮玮，北京科技大学自然科学基础实验中心工程师，本文通信作者；弓爱君，北京科技大学化学与生物工程学院教授；邱丽娜，北京科技大学化学与生物工程学院讲师，博士研究生。
[收稿日期] 2019-08-25
标签：关键能力论文; 全面学习论文; 素质教育论文; 北京科技大学自然科学基础实验中心论文; 北京科技大学化学与生物工程学院论文;