云南师范大学外国语学院 云南 昆明 650500
[摘要]：课堂提问是教师课堂上必不可少的一个教学环节，因此它越来越受到教师的重视。在英语课堂教学中，教师的提问是一种策略。提问什么、提问谁、怎样提问等都有着深刻的教学意义。本文主要探讨两个大四不同班级的高级英语教师的上课过程，并做详细的观察记录，主要从教师提问的方式、提问类型、提问后等待时间、提问后教师反馈和提问技巧以及学生的活跃程度做对比与研究，从而得出一些结论。
[关键词]教师提问技巧；英语教学；提问意义
1引言
教师提问是英语课堂教学中经常使用的教学技巧和手段，同时也是教师课堂话语的重要组成部分。教师提问是教师在课堂上激发自主思维、实施课堂管理、进行知识传授、了解教学效果和进行小结评估的基本方法。课堂提问数量多少，质量高低，往往会直接影响到外语课堂交流的效果，直至最终影响到学生外语学习效果。本文为更多的人了解课堂文化，并分析自身教学行为，同时进一步改进课堂教学技巧和效果。
2关于教师课堂提问情况的基本介绍
2.1 研究目的。本文主要探索不同英语教师的提问技巧如何影响学生的语言输出及其思维方式，从而提出大学英语课堂教师提问方式的可行性模式，以期达到提高大学英语教学质量的目的。
2.2 研究对象及研究方法。本报告以大四两位高级英语教师为研究对象，这两位教师分别是D老师和Y老师，都是经验丰富的老教师。上课时间都是45分钟，使用教材均为张汉熙的《高级英语》。授课人数分别为：D老师班级有53人，Y老师有13人，上课环境都是真实的授课环境。本研究采用课堂观察法，目的在于观察教师在课堂提问中使用的提问方式及技巧、等待学生反馈的时间和教师对学生答案的反馈。通过观察前的资料准备，教学过程中如实的以文字形式记录，以合作原则理论为基础，将文本进行整理、归纳和分析。
3 结果与讨论
3.1课堂提问与学生课堂回应类型
笔者把教师提问及学生的回应类型统计后，得出以下数据，其中简单回应指学生少于三个词的作答，复杂反应则超过三个词。
D老师共提问101次，展示性问题46个。约占46 %；参考性问题55个，约占55%。Y老师共提问116次，展示性问题56个，约占48%。参考性问题60个，约占52%。参考性问题与个人信息有关。大多展示性问题跟课文信息有关，如检查学生对课文的掌握程度，总结课文中词汇的意思。这两位英语教师的提问侧重点都是对单词和句子的翻译与解读，所以他们向学生展示了很多丰富的课外知识翻译，来激发学生运用记忆中的词汇。
其次D老师共提问101个问题，其中25个问题未能引起学生的任何反应，约占25%；50个得到老师简短回答，约占50%；只有26个，即约26%的问题学生给予稍微完整的回答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而Y老师116个问题中，40个问题未能引起学生的任何反应，约占34%；63个得到老师简短回答，约占54%；只有13个，即约11%的问题学生给予完整的回答。这个结果显示，课堂上双方老师的学生通常简洁回答问题，有时甚至忽略老师的提问。两个老师相对比而言，D老师的课堂活跃气氛要比Y老师的热烈，可能也跟学生的上课人数有关。但总体观察下来，感觉D老师比较喜欢点名回答问题，然而Y老师则喜欢让学生自愿作答。从中也可以看出，学生对于老师问题的被动应付。因此，教师在教学过程中，要适当地调整展示性问题与参与性问题的比例，既要顾及到大部分同学的学习兴趣，又要刺激学生的思维，让学生们能将已有的知识进行创造性地表达，尽量发挥英语的交际功能。
3.2学生回答问题的思考时间
两位老师留给学生思考的时间最长12”，最短只有0.8”。可见，这两位老师都能耐心地等候学生的回答。每位老师留给学生思考的平均时间在3”-4”，这样学生才能更好地配合老师，更容易地回答老师们的提问，使课堂进行得更为流畅。
3.3教师课堂提问的句型
两位教师对问题的提问使用最多的是一般疑问句和特殊疑问句，一般疑问句的答案比较简洁，不是“yes”就是“no”，这种展示性问题比较受学生的欢迎，但同时也降低了学生的焦虑感。特殊疑问句中使用最多的是“what’s the meaning of the word/ sentence?”这种提问能提高学生的语言输出，锻炼学生的思维能力及语言运用能力。因为高级英语的教学中，老师们更注重的是学生对单词句子和语篇的把握，能准确的翻译出文章中单词和句子的意思。
3.4 课堂提问中应遵循的几种原则
课堂提问的有效性在很大程度上就会决定学生语言学习及语言输出效果。因此教师要在课堂上要贯彻合作原则，以学生的参与为主，教师协调为辅。合作原则在大学英语课堂提问中的运用主要体现在质量、数量和关联准则等。
4结语
在分析了大学英语课堂教师提问方式与学生课堂回应、课堂提问的次数、课堂提问的类型、以及教师提问在学生中产生的效果以及教师的提问策略对大学英语课堂师生互动的影响等后，发现教师的提问方式已深深影响着学生的课堂气氛，教师提问所停留的时间也是至关重要的，稍微把握不好，课堂秩序就好随之打乱，教师课堂的提问方式同样也会对学生课堂用语产生深远影响，一位出色的老师不会一整节课都选择一般疑问句型。老师应该平衡好一般疑问句与特殊疑问句的比例，目的都是让学生大胆用英语阐述自己的观点。
为了英语课堂活动的顺利进行，教师应设计好问题，最大化地推进学生互动，能否更多地采用开放式或参与式提问方式，以吸引学生找出对同样问题的不同解决办法，使学生通过使用所学语言知识，更有创造性地表达自己的观点。
参考文献：
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[3]周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002(1):59-68．
作者简介：
韩宾艳（1991-），云南德宏人，硕士研究生，主要研究方向教育。
李婷（1991-），云南江川人，硕士研究生，主要研究方向教育。
论文作者:韩宾艳, 李婷
论文发表刊物:《文化研究》2016年7月
论文发表时间:2016/10/27
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