（江西省南昌市进贤县第六中学）
摘要：阅读理解在英语学习中占有重要地位，是学生检验自身词汇储备量和英语理解水平的有效途径。近年来，我国各级初中学校开始注重学生核心素养的培养，帮助学生在阅读过程中建立完善的知识体系和认知结构，以期培养出满足和社会快速发展需要的综合性人才。鉴于此，在新的历史时代下，初中英语教师应当积极探索基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，致力于提升中学生群体的英语水平和英语综合素养，为其未来的成长提供智力支持。
关键词：阅读；素养；英语；初中
就目前我国初中英语教学现状来看，大部分教师认识到了在阅读教学中培育学生英语核心素养的重要意义，正在根据多年教学经验进行教学方式和课堂呈现效果的摸索。但总体来说，我国大部分学校的初中英阅读教学实践还存在许多问题，一方面，教师的授课技巧相对落后，大部分初中英语教师字课堂上常常基于一篇阅读材料进行照本宣科式的翻译和讲解，不注重多样化教学手段的运用;没有在课堂上采取一系列教学实践活动，提升学生的课堂参与程度和积极性，也没有将一篇阅读文章中所体现的作者情感态度进行深入剖析，不利于学生学习能力与文化素养的有效培养。另一方面，学生英语阅读方法和技巧缺失，大部分英语教师在课堂上过于注重语句的翻译和题目的训练，但是没有根据不同类型的题目帮助学生总结出解题技巧，导致学生难以快速有效地进行英语阅读学习。为解决以上问题，培育学生英语学科核心素养，帮助学生在阅读英语文章时收获到知识技能和良好情感体验，笔者依据多年教学经验，简要谈一谈相关教学策略：
1精选英语阅读材料，增强语言理解
客观来说，英语阅读材料是教师展开英语阅读教学的重要依托和载体，因此，初中英语教师应当依据本节课的教学目标通过网络资源、参考书资料等精心选取适合现阶段学生学习水平的阅读材料，如叙事类、童话类、抒情类等等，首先指导学生对一篇文章的框架结构进行梳理，其次选取其中的关键语句、优秀表达方式等为学生细致分析。通过这种形式拓宽学生阅读范围，加强学生对材料中的英语语言理解。
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例如，在学习“What did you do last weekend？”时，教师可根据本堂课教学目标和学生的学习兴趣点在网络课堂和参考书中选取与“Weekend activities”这一话题有关的阅读材料，并选取其中反复出现的关键句型“How was your weekend？”、“What did you do last weekend？”为学生进行分析和讲解，加强对英语语言表达的理解，使其掌握这一句型的用法。
2创设问题教学情境，提升思维能力
要想在英语阅读教学过程中有效培养学生和核心素养，提升学生的英语表达能力、构建起学生的英语思维方式，便需要在课堂上积极创设问题教学情境，根据教学进程的推进层层递进地提问相关问题，促进其思维能力和学习能力的稳步提升。
例如，在学习“If you go to the party， you will have a great time”时，教师可设计以下问题：1.Did you have a party？ 2.What presents did your parents buy？ 3.Do you like party？教师提出的问题是层层递进的，而且这些问题贴近学生的实际生活，没有给学生带来距离感，让学生更容易接受，有利于启发学生思维，让学生通过阅读的方式使自己的能力有所提升。
3进行有效信息阅读，升华学生情感
文本阅读的关键是抓住其中的有效信息，并通过表层信息挖掘出其背后的深刻含义，让学生在师生、生生的有效互动之中体会关键信息的含义及体现的英语文化，体会作者在文章中最寄予的情绪和写作态度。通过这种方式，一方面能使学生更加清晰地理解文本内容、领会作者意图，对其英语阅读训练具有很大帮助;另一方面，也可升华学生情感，促进学生在阅读过程中的深度思考。
例如，在学习“We're trying to save the earth”时，教师可通过文章中出现的关键语句：We are trying to save the earth， cut down the air pollution.让学生领会其背后的写作宗旨和意义，增强学生环保意识，倡导学生从身边小事做起，为保护我们共同的家园贡献出一份力量。
4作业环节做好知识巩固
学生完成阅读活动并不代表整个阅读教学活动的结束，教师和学生需要共同对这一阅读活动进行总结和归纳。首先，教师要对学生的阅读情况进行有效的掌握，让学生根据内容进行复述和总结，学生可以对其中不理解的部分进行提问，由其他同学帮忙解答，通过分享交流的形式，提高全体同学对这篇文章的理解程度。其次，教师可以针对前面的问题设置让学生回答。在这个过程中，教师可以选择分层提问的策略，对于基础差一些的同学可以让他回答一些让基础性的问题，仅用对和错就可以概括的问题，而英语基础好一些的学生可以进行问题的深度提问，答案需要用完整的句子来进行表述的方式来考察和锻炼他们的英语水平，这体现了因材施教的教育方针，能够使所有学生都能在原有的基础上得到进步，提高他们英语学习的信心和积极性。最后，要让学生巩固学习成果，进行学以致用的练习活动。比如针对生词的针对性训练，重点句型的练习表达，或者是小作文形式的随堂练笔，使每一次阅读活动都学有所得。
在Can you play the guitar？的阅读理解教学活动中，先对学生的阅读结果进行有效提问，并让学生分享阅读中的感受和遇到的阅读障碍，师生一起解决掉阅读过程中的疑难点。最后进入我们的知识巩固环节，做到知识学习的有的放矢。针对文中出现的句型和不太熟悉的单词进行短文的仿写活动，进一步巩固学生对短文的理解和对知识点的运用，同时提高了学生的英语写作水平。在整个的阅读教学活动中，学生的听说读写能力都得到有效的培养和锻炼。
综上所述，精选英语阅读材料、创设问题教学情境、进行有效信息阅读等方式是初中英语阅读过程中培养学生核心素养的有效方法。教师如能依据教学目标，在挖掘文本独特教学价值的前提下启发学生深度探究、发散思维，便可提升学生英文素养、使其养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1].陈妍.姜丽芳.初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2017（11）：83-84
论文作者:胡薇波
论文发表刊物:《论证与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/12/18
标签：学生论文; 英语论文; 素养论文; 教师论文; 英语阅读论文; 核心论文; 过程中论文; 《论证与研究》2019年10期论文;