赵雷刚 陕西省咸阳市永寿县豆家中学 713400
【摘要】文章首先阐述了初中地理教学的现状，然后提出了生活化教学在初中地理教学中的运用，具体包括设置生活情境，不断激发学生的主体意识；引导学生对实际生活进行关注；注重生活实践，增强学生手脑联动几个方面。随着社会的不断发展，传统的教学模式已无法满足如今的教学需求。在初中地理教学过程中仍然存在一些问题，这些问题严重阻碍了学生学习地理知识的效率，学生在学习地理的过程中体会不到乐趣，地理教学无法很好地发挥作用。
【关键词】初中地理；生活化教学；研究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-040-01
一、初中地理教学的现状
受到传统教育理念的影响，无论是教师还是学生都更加注重理论知识的学习。因为对于初中生而言，他们必须面对升学考试，教师在教学的过程中会采用“灌输式”的教学方法，大多数时候都是让学生对知识点死记硬背，而地理中很多知识点是非常复杂的，需要学生在理解的基础上进行学习，而教师在教学的过程中并不注重让学生去理解知识点。地理是一门有关生活的学科，教师在教学过程中没有进行生活化的教学，因此当中的一些知识点学生就很难理解。除了教师教学方法的问题之外，很多学生对地理的重视程度不够，往往花费大量的时间在“主科”上面，学习地理很敷衍，因此学生的地理成绩一直都不理想。教师在教学过程中过分强调课本知识的重要性，造成学生“死读书”的状态，不能将知识点活学活用，这就失去了地理学习的意义。
二、生活化教学在初中地理教学中的运用
（一）设置生活情境，不断激发学生的主体意识
地理知识和现实生活存在紧密联系。初中地理蕴含丰富的知识，具有抽象性，如果教师单纯实施讲授式的课堂教学，则很难让学生理解内容。所以，地理教师需有针对性、有目的性地引入及创设生活有关的情境，激发学生自主学习的意识。比如，在讲授“自然环境具有的差异性”时，地理教师可以把课本中的知识与实际生活背景相联系，进而激发初中生的主体意识及学习兴趣。教师可以提问：“为什么当大兴安岭还在飘雪花的时候，长江两岸的鲜花早已盛开？为何过年之时，人们都喜欢到三亚旅游？”进而把陆地环境中的地域差异引入课堂，由于各地的地理位置不同，自然环境也不一样。教师还可以让学生回忆爬山的经历，然后提问：“在山脚下是什么感觉？登上山顶之后又是怎样的感觉？”学生在此期间可以自由发言：“海拔上升，会看到不同景色，温度也不同。因为海拔不同，空气当中的水分、气温及气压都在发生变化”，由此让学生对自然环境具有的差异性进行了解。这种授课方式可让抽象知识变成具体的生活问题，学生可借助自身见闻来调动思维，积极思考，表达想法，激发学生主体意识，增强学习效果。
（二）引导学生对实际生活进行关注
地理知识源自生活，地理教师应当引导学生对生活细节进行观察，在观察中增加学生对地理的了解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在讲授“人类活动和地理环境和谐发展”时，地理教师可引导学生观察生活中的污水排放、农作物污染、雾霾产生等现象，这些都与人类活动相关。环境问题是当今社会的关注重点，人口的迅速增长加重了人口和资源间的矛盾，这些生活事件和地理有着紧密的联系。所以，教师须让学生明白，环境问题除了限制经济发展之外，还对人类生存造成威胁，生活中必须对人地关系进行协调，合理开发利用自然资源。
（三）注重生活实践，增强学生手脑联动
知识是思维、动作及活动的结合，初中生会对从实践中获得的知识留下深刻印象。因此，实施地理教学期间，教师需注重生活实践，增强学生手脑联动，把理论知识和实践活动联系起来。例如，在讲授“台风”时，教师可联系生活中的家用洗衣机，逐渐引导学生联想洗衣机甩干桶工作过程，并与台风眼具体形成过程进行对比，发现二者相似之处，在讲授自然灾害的具体危害时，教师可进行分组教学，让各个小组上网搜集有关资料，之后进行交流互动，对自然灾害的具体危害加以探究。再比如，对“合理利用水资源”进行讲授时，地理教师可带领学生对当地环保局的负责人进行采访，进而对该区域水资源实际应用情况和水体的保护措施加以了解。通过这种探究授课形式，可以让学生手脑联动，进而促使学生综合素质得以提高。
（四）结合生活中事物教学，调动学生积极性
初生都是十几岁的孩子，他们活泼好动，对生活中的事物充满好奇心。作为初中地理老师要结合学生这一特点，在地理教学中训练学生通过观察生活中的地理知识信息，增强学生提炼地理信息的能力，并结合自己所学的地理知识，去积极寻找或发现生活中与地理有关的问题和知识，并展开探究，使所学的地理知识得到深化。比如，平常学生都会看一些电视新闻，那么就让学生学会通过电视新闻、气象了解世界各地区的气候，并调动自己的知识储备，结合世界气候分布图，对一些典型气候类型与分布进行记忆和巩固。并让学生结合自己生活经验，看看天气预报的气候信息，对本地区气候有没有什么影响。此外，老师可以充分利用地图，让学生在地图上找到自己喜欢的地方等，强化学生对地图的认识与记忆。比如，通过地图来记我国的所有省份、自治区、直辖市等等，这对学生学习地理大有帮助。所以，只要地理老师能结合一些生活中学生熟悉的事物，进行教学，无论是对学生的积极性、兴趣以及课堂教学效率来说都是一种提升。
（五）借助信息技术，拉近地理和日常生活的距离
作为初中地理教师要在课堂教学中，根据相关的教学内容，采取灵活的教学方法，通过报刊、广播、电视等手段，有的放矢，积极开展教学，为学生学习地理知识提供广阔的空间和独特的思维方式。同时，要与时俱进，借助信息技术辅助教学，活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣，拉近地理和日常生活的距离，让地理学习变得轻松容易有趣。通过信息技术，让学生更加直观全面地了解到，原本枯燥单调、并且难以掌握的地理课，竟然与生活是如此紧密相连，地理知识处处有生活的影子，地理知识离不开生活，而生活中到处是地理知识，只不过没有感悟到。
三、结语
在核心素养具体指导之下，探究初中地理生活化的课堂教学十分必要。教学期间，地理教师需要设置生活情境，不断激发学生的主体意识，引导学生对实际生活进行关注，注重生活实践，增强学生手脑联动，进而提高学生地理方面综合素养及实力。
参考文献：
[1]吴岱峰.地理学科核心素养的构建与培养[J].中学地理教学参考,2015(10):6-10.
[2]陈利清.运用生活化导入策略,创设地理课堂教学情境[J].内蒙古教育,2016(3):81,86.
论文作者:赵雷刚
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
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