【摘要】：高中历史教学的目标，从长远来看，就是要充分发挥历史学科的功能，服务人生，用整体的历史观，帮助学生认识自己，促进学生全面和谐的发展，成为社会有用的人。从近期目标来看，就是真正把新课程标准强调的知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观很好的落实到位。
【关键词】：高中历史、提问、提升教学、
在当前的历史教学中，由于受多种因素的制约，出现了很多影响历史教学效果的因素，当今高中生不同程度存在着学习上的心理障碍，感情脆弱，不善于与他人合作，许多学生进入大学感到的是强烈空虚和迷茫，因此，高中历史教学在传授知识的过程中，能否渗透使他们能够可持续发展，为他们终身学习打下基础的能力呢？
提问是历史课堂教学中不可缺少的重要环节，通常情况下，提问的目的在于引发学生进行浅层次或深层次思考，对历史知识做出合理的判断、选择、归纳、分析、评价。不同的目标导向、提问发挥的作用是不同的。长期以来，历史教学中提问的作用都侧重于知识的巩固这一层面。实际上，作为人文学科课堂教学内容的重要环节，应该体现在深化课堂教学内容，促进学生思维扩展，为学生创造性学习展开一个坚实的平台，既有利于调动学生学习兴趣，也有利于给学生提供一次锻炼自己能力、培养良好思维习惯的机会，实现知识内化，从而更好地发挥历史教学在新形势下的功能和作用。以此为目标，提问要注意以下几个方面的问题：
一、提问要抓住最佳时机。
孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，要求我们要在学生“愤”时“启”，在“悱”时“发”，效果肯定会好。如，学习太平天国运动时，学生对运动兴起的原因、经过以及失败的原因都能展开讨论，并初步掌握，但对理解新的特点和功绩这个问题就有一定的难度，讨论深入下不去。我们就要抓住这个时机进行启发性提问：“太平天国运动是在什么社会背景下发生的?是哪些矛盾会合的产物?”如此启发学生就明白了。
二、提问要有针对性。
要针对教材内容、教学目的，尤其是教材重点、难点和学生疑难而提出，才能突出重点突破难点，以便于完成教学的目的，尽量避免提那些与教学目的无关，对学生掌握重点、难点无多大帮助的问题，要选准突破口，切中要点，不要在枝节上拉扯过多，更不能无的放矢。这就要求教师课前要做好充分的准备，深入地钻研教材，把握好教材的重难点，设计好课堂提问的问题及答案；就是临时提问，也不能无的放矢、随心所欲地进行。
三、提问要面向全体学生。
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教师提问应面向全体学生，目前教学的现状是：许多教师由于受课堂时间、习惯定势和升学指挥棒等因素的制约，每次提问只提问几个学生，忽视提问中下等学生，长此以往就会挫伤一部分甚至大部分学生的学习主动性和积极性，严重影响教学。因此教学中对学习较差的学生也要提一些简单的问题，激励他们的学习，增强他们的学习信心，以利于提高整体学习水平。
四、提问要有科学性。
课堂提问是以学生的口头回答为主，因此提出的问题要明确具体、难易适度，这样才便于学生用较少的语言在较短的时间内完成，如果问题抽象、笼统、模棱两可，学生则无从回答。如向学生提问：“鸦片战争的时间”学生可以作出不同的回答：“开始到结束的时间”、。开始或结束的时间”、“持续的时间”等，这样的问题只要在时间前面加上“起止”等定语，答案就惟一了。同样，教师提问的范围也不宜过大，内容要有深浅之分、难易之别，必须符合学生的认识水平和接受能力，对一些难度较大的内容，提问力求深入浅出。同时不同年龄、不同学段的学生心理状态、思想趋向、知识水平、学习能力诸方面有显著差异，因此提问的内容也要有区别，要有不同的深度和难度。
五、提问要有启发性。
启发性强，促进了学生智力发展，能力形成。因此，课堂提问，一方面提出的问题要富有启发性，以调动学生的积极思维，让学生认真思考、分析才能答出，不能只问。“对不对”、“是不是”等。另一方面，提问的语言也要有启发性，掌握好语音的高低、语速的快慢，不可突然发问以免造成学生听不清楚所提的问题或思想混乱。提出问题时要有停顿，这是学生探索历史知识、发展历史能力、培养历史兴趣的良好时机，要给学生时间。因而，老师要做好启发性提问，除了吃透教材和了解学生外，关键还在于老师的点拨和引导。
六、对所提问题要作出正确的总结。
学生回答完老师的提问，老师应明确表示正确或不正确，对学生不回答或回答不完整、不正确的问题，老师应进行总结，向学生讲明准确的答案。在总结时应注意对回答得正确的学生给予适当的表扬，以提高其积极性思维；对不回答或回答不完整、不正确的学生千万不能打击其积极性，伤害他们自尊心，造成他们失去学习的兴趣。
七、不能滥提问。
课堂提问虽然重要，能取得很好的效果，但老师决不可滥问，特别是在讲授新课时，如果完全采取提问的方式教学，不作正常的讲述，就会影响学生对新知识的理解和掌握，并且在学生没有学习有关知识的情况下，老师就提出相关的问题，就会造成。“冷场”或“乱猜”，拖延教学时间和影响教学效果。所以，在授课时不能采用完全提问方式进行，提问也只能在学生已有知识的基础上进行，促使学生去回忆思考，分析综合，把新旧知识联系起来，做到“温故而知新”。不要滥提问，更不要认为只有提问才能启发学生，实际上，满堂问和满堂灌一样效果都不会好，我们老师应清楚这一点。
历史课堂提问还必须注意一个重要的方面，就是教师要鼓励学生直接参与提问设计，鼓励学生发现和提出问题。在某种意义上，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展具有更大的作用。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术。教师在设计提问时，一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要人手，针对教与学中的关键问题，设计出有效性问题，克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。
论文作者:罗燕
论文发表刊物:《未来教育家》2017年3月
论文发表时间:2017/4/27
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