刘先柱 湖北省恩施市第三高级中学 444324
【摘要】高中化学的教学难度越来越强，学生学习过程中由于接受能力不同、基础不同、学习兴趣不同等因素，在越来越难的高中化学学习中，学习差距也会越拉越大。为此，开展分层教学十分有必要。教师应根据学生的综合素质及其对化学知识的领会程度，在课堂教学中进行分层，在辅导过程中提升分层辅导的实效性，在课后练习过程中设计分层。
【关键词】高中化学；分层教学；因材施教；灵活性；有效性
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-010-01
高中化学教学中，由于教学压力较大，时间紧迫，所以教师采取的传统的教学模式不免会对学生个体差异有所忽视，导致优等生感觉到知识掌握太过轻松，产生轻视心理，而学困生则感觉到学习难度太大，丧失学习兴趣。分层教学恰恰是针对这一问题而出现的解决策略，可以激发学生潜在能力，提升学生化学水平，促进学生全面发展。为此，本文将对分层教学之于高中化学教学的意义和特点展开探讨，并从如何科学划分层次以及如何开展分层教学展开研究，以供参考。
一、分层教学之于高中化学教学的意义和特点探讨
从高中化学教学的角度来看，通过将分层教学引入课堂之上，能够确保教学效果更为理想。此种教学方法乃是立足于学生的化学知识掌握程度，并以此作为开展教学的依据。举例而言，化学教师要根据任课班级学生的不同情况，即授课教师要通过班级学生化学成绩的界分，将成绩突出的学生、成绩中等的学生以及成绩不够理想的学生划分为不同的教学对象，针对不同对象的情况，组织和开展各种化学教学活动。在化学教师采取此种教学方法的过程之中，能够真正地实现对学生个性化化学知识学习诉求的满足。同时，化学教师必须正视学生之间在化学知识学习过程中所表现出的个体差异，以此作为开展分层教学法的依据。这样一来，将确保教师所开展的各项教学活动更具针对性。
二、如何科学划分层次
要开展分层教学，科学划分层次是最主要的。为此，教师需要根据学生的综合素质划分层次，并确立目标，激励学生进步，按照学生对化学知识的领会程度对班级学生加以科学分层。
（一）根据学生的综合素质划分层次，并确立目标，激励学生进步
在教学中，教师要结合学生的兴趣、成绩和思维程度进行综合分层，针对不同层次的学生采用不同的问题、讲解方式和练习作业进行培训，以使每个学生都能在现有的基础上有所提高，从而实现学生的个性成长。
（二）按照学生对化学知识的领会程度对班级学生加以科学分层
高中化学教师在为班级学生安排课后作业时，依然需要贯穿分层教学原则，也就是说，化学教师应当按照学生的化学知识实际掌握程度，为不同学情的学生安排不同的化学作业内容。如我在带领班级学生学习了“溶液PH的计算”这一课程内容之后，便结合所在班级学生的不同情况，为其设计了分层作业内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体的做法是：我按照学生在课上听讲以及知识接受与吸收的情况，将作业分为甲、乙、丙，其中甲类作业内容面向所有学生，侧重于对本节课所讲解过的基础知识进行夯实，要求学生对酸碱性的概念加以回答，并能够借助所学习过的PH计算公式完成相应的计算练习；乙类作业内容则要求学生对混合强酸以及混合强碱的PH值加以计算，此类作业面向化学知识程度掌握一般的学生；丙类作业内容则面向化学知识掌握程度较好的学生，作业内容要求这部分学生探索弱酸以及弱碱溶液处于不同条件时自身的PH值变化情况。在我为学生布置作业时，事先讲明了作业的层级要求。借助这样的方式，达成了对学生努力学习化学知识的激励效用，同时亦实现了对学生化学知识应用水平的针对性培养。
三、如何开展分层教学
开展分层教学，需要在课堂教学中进行分层，在辅导过程中提升分层辅导的实效性，在课后练习过程中设计分层。
（一）在课堂教学中进行分层
在课堂教学中，不同层次的学生对于知识的接受程度不同，可能同一个知识点，同一种讲解方法，但是讲给不同的学生听，效果就全然不同。为此，教师应该在课堂教学中，对教学重点、教学方法进行分层。例如，学习《乙醇》这节课的时候，教师可以带一瓶酒到课堂上，对学生提问等。同时，可以开展定向自学，导入课题之后应当要求学生自学，并且做测试题，一般来讲，学生可以根据自己的能力大小选择不同的题目。教师在学生自学的过程中，可以辅导学习比较困难的学生。之后课堂之上进行小组探讨，在讨论过程中，要求学生积极参与，相关教师对于学生的问题以及建议等要给予鼓励以及肯定，促使学生的自信心以及积极性得到激发以及提高。
（二）辅导过程中提升分层辅导的实效性
为了达到帮助学生在课后实现化学知识巩固的目的，高中化学教师必须注重提升课后辅导的实效性。有鉴于此，我在每一次对学生进行课后辅导的过程之中，也坚持采用分层辅导模式。具体而言，我在每次进行辅导时，都结合班级学生的不同情况开展针对性辅导，如面对化学知识掌握程度较好的学生，我以拓展其知识面为主，对于化学成绩目前尚且不尽如人意的学生，我则注重帮助其发现影响其化学成绩提升的原因所在，通过这样的分层辅导方式，使班级中处于不同层级的学生都能够获得一定程度的提高。
（三）在课后练习过程中设计分层
不同的学生，由于对于知识的掌握情况不同，所以在课后练习中，对于习题的解答情况也不同。知识点掌握较弱的学生在做课后习题时会感觉到非常困难，而知识点掌握较牢固的学生在做课后习题时则会感觉到游刃有余。为此，教师应该设计作业的分层。例如，有的学生没有良好的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再适当提出部分基础性概念及通俗易懂题型，加深他们对所学知识的印象；有的学生具有扎实的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再设计部分有难度的题目，让他们自主分析探索，促进他们做题准确性的提升。
以上是我对高中化学教学中如何分层和开展分层教学进行的论述。不同的学生具有不同的学情，针对不同的学情开展不同的教学与辅导，布置不同的作业，才符合因材施教的教育准则，才能够最大限度地提升高中化学教学效率，最大限度地促进学生的个体发展。
参考文献：
[1]黄昔才.谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛，2013（15）.
[2]白静珠.学案导学下高中化学分层教学模式的实践研究[D].苏州大学，2012.
论文作者:刘先柱
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
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