黄哲元 西宁市沈家寨小学 810012
【摘要】科学课堂是一个动态过程，由诸多细节构成。细节虽小，却透射出教育的大理论、大智慧。教师必须充分发挥自己的教学机智，敏锐的关注细节、捕捉细节，才能成就精彩课堂。
【关键词】科学；捕捉细节；成就精彩
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-097-01
科学课堂是由一个个细节构成的，细节虽小，却透射出教育的大理论、大智慧。教学中的细节如深夜的流星，一闪而逝；又如暴风雨中的闪电，耀眼夺目。“关注课堂细节”，是小学科学教研活动中的热门话题，是教师在教学过程中围绕教学所发生的一系列连续不断的具体行为，表现为多样的形式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。教师必须充分发挥自己的教学机智，敏锐的关注细节、捕捉细节，才能成就精彩课堂。
一、发现和捕捉细节，反映教师的睿智和功力
鲜活的思想源于生动活泼的教育实践之中；细节形成于特定的教学情境中。课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实。精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现。
1、一句追问，建构一个立体的概念
《水是怎样溶解物质的》（教科版四年级上册）老师在上课一开始抛出一个问题：“ 高锰酸钾放到水里会怎么样呢？ ”
“会沉在水底”，会让水变颜色”……学生回答异彩纷呈。其中有一个学生说：“ 会溶化掉。”“嗯， 知道科学家怎么称呼这样的现象吗？”“溶解！”学生虽然已经把日常生活中的“ 溶化”转变为科学术语“溶解”， 其实他们并没有真正理解“溶解”的内涵。老师没有就此收住，而是进一步追问：“ 什么现象可以称之为溶解？”
学生说：“像盐那样在水中化掉。”“ 白糖放入水里，水就会变甜了，这种现象就叫做溶解。”“红糖能够溶解在水里。”从孩子的回答中可以发现，他们对于“ 溶解”概念的理解还只停留在粗浅的表面现象，还是比较模糊的。为了使学生有一个全面而又立体的认识，老师又继续追问：“有些东西在水中散开来，过了很久还留有残渣，那还叫溶解吗？” 学生回答：“不是， 一定要消失在水里，看不见了才叫溶解。”
由此溶解的概念清晰地在学生头脑中形成。只有处于教学关键点的教学行为，才具有推动、激活和延续教学过程的作用，才具有真正的教学意义和价值。在上面的这个细节处理中，一个看似不经意的追问，却使溶解的概念在孩子的头脑中由
模糊变得清晰， 由平面变为立体。这种尊重小学生年龄心理特征的追问，步步推进，多层次分析，不浮于表面的思维方式，正是教师深厚教学素养的体现。
2、巧妙地搁置，精当地收尾。
《水是怎样溶解物质的》在学生进行过实验以后，老师又给学生抛出一个问题：“在刚才的实验中，你有什么意外的发现？ ”
有个学生说：“ 蜡烛头放入水中会变小？ ”（显然，这是一个错误的发现。）老师：“你是怎么发现的？”学生：“水面会漂起一层油。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“油从哪里来？”“大概是有一部分蜡烛溶解在水中了吧？”“你做给大家看看！”
这个学生将一段蜡烛放入水中，搅拌几下，又捞起来，对大家说：“现在这个蜡烛看起来，比刚才小了些。”很显然，学生操作错误，他把想象当成了观察。这个环节是课前不曾预料的。对于这个小环节，因为学生是错误的，所以很多时候我们可能会给予直接的否定，或以一句“ 课后再研究”也可以推搪开来。但如果真的那样做，课虽然继续下去了，却很难让这个孩子真正信服。如果停下来纠缠在这个环节上，又不值得，老师应当怎么处理呢？
老师很从容地笑道：“真的吗？让我们一起来试试好吗？ ”这个孩子来到讲台，老师让他亲手把一个蜡烛放入烧杯内，然后对他说：“ 短时间内不一定看出结果来，轻易下结论也太草率。如果蜡烛会溶解，那么下课时会怎样？”“会变得很小！ ”“那好，我们就这样，放在水中一直到下课，下课以后便见分晓，怎么样？”孩子相当高兴，兴致勃勃地投入到下一个环节的探究之中。不急不躁、自然巧妙、顺理成章，这样做到：第一，尊重孩子，不轻易否定孩子的结论；第二，尊重科学，不轻易下结论；第三，尊重课堂，不浪费时间。整个过程不到二十秒钟，一句“ 下课以后便见分晓”， 既巧妙地保护了孩子的坚持真理的热情，又将这个讨论就此收住。捉住不期而遇的细节，就会有不曾预约的精彩。
二、捉住一个细节，就能成就一次精彩环节； 忽略一个细节，就可能毁灭一次精彩课堂。
教师善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂，细节成就精彩的课堂。
1、“ 请你们两分钟后再搅拌”——简单的要求让学生看到了精彩的溶解现象。
在《液体之间的溶解现象》一课，老师在学生做实验之前如果只提出：“ 把洗洁精倒进去先观察一下，然后再搅拌！”盲目冲动的孩子得到的指令可能是“倒进去后观察并且搅拌。”到了学生操作时， 则变成了“ 倒进去、搅拌、观察！ ”因为在孩子的头脑中，动手永远是第一位的。结果，烧杯里黑乎乎一团，什么有趣的现象也看不到。
老师如果在进行这一环节的时候，增加了一个小要求：“请你们先观察，两分钟后开始搅拌！”这一具体而又细致的要求，让孩子们看到了液体在水中像云朵一样发散的情景。一个细节，可以成就一次精彩，也可以毁灭一次精彩。
2、“ 控制好你的材料”——不要把材料一股脑儿发给学生
在上《声音是怎样产生的》一课时，老师如果将实验材料：音叉、双面鼓、钢尺等同时发给学生，期望让学生通过不同物体的发声， 感知声音的产生原因。但结果很可能是教室声音嘈杂，秩序混乱，有的学生甚至将鼓击破等。一起发放就容易混淆一团，分开发放则精彩纷呈。
一样的材料，在课堂上，细节是一种资源，捕捉细节则是一种功力、一种智慧。上面这几个细节，一样的内容，收到的成效却不一样，其原因就在于教师对这些细节的处理。关键在于教师的教学设想、教学组织是否符合学生的心理和行为特点：失败的课，多由于没有考虑学生好奇、好动， 不易控制自己行为这一特点；而成功的课，则采取了有效的方法， 利用和控制了学生的心理、行为。在我们的课堂上，各种细节很多，细节是科学素养的基石。
科学课上无小事， 我们每一位教师，只有不断地从小事中，从教学的每一个细节中多思考、探究、实践，才能在教学中“ 小处做大文章。”教师必须充分发挥自己的教学机智，敏锐的关注细节，捕捉细节，才能成就精彩课堂。
论文作者:黄哲元
论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月
论文发表时间:2018/4/2
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