李尚恒
辽宁省大连市第七十九中学小学部
摘要：将情景教学法运用在中学语文教学中，在情境中体会语感，在情境中加强应用，在情境中结合感知，在情境中保护灵性，在情境中将作文融入学生的内心世界，通过暗示引导、情感驱动、角色转换，完善学生独立人格，培养学生审美情趣，健全学生体魄，让学习成为一种愉悦的体验。
关键词：情境教学法、教学、运用
1 前言
情境作文教学法作为作文教学的方法之一，是与传统的拟题、练习、评改的注入、训练、形成的作文教学模式、理念相反的教学方法，它充分调动学生的学习、写作兴趣，尊重学生的心理发展与情感体验，符合新课程标准对作文课程的要求，课堂生成性强。正基于它的诸多优点，它对教师及课堂的要求也较细致严格，要求教师要有创设情境的能力。
2情境教学法在初中作文教学中的应用策略
2.1创设情境
教师常对学生说，写作素材就在丰富生活的点点滴滴中，就在生活的环境当中，但学生写起作文来还是无从下笔，可能是因为无素材，觉得生活小事不值一提、不知道怎么使小事丰满起来，亦或是不知如何将对生活小事的感受表达出来、根本就没有留意周围的生活环境。情境的创设是情境作文教学过程中的重要环节，老师通过创设情境为学生提供写作素材，将生活小事带进学生心中，使其养成观察、感受、处处留心皆学问的好习惯，从而培养其正确的写作思维。
2.2融入情境
创设情境就是为了给学生提供写作素材，发散其思维，但学生若至始至终都没有融入情境当中，他们仍不会得到启发，所以只有学生融入情境当中后，才会从中得到真实的体悟，激起其写作欲望，增强其写作的自我效能感。要保证学生都融入情境当中，教师起着至关重要的作用。首先，教师创设的情境要符合初中生心理发展的特点，要符合他们的兴趣需要、形象性与抽象性相结合，且符合当节课的作文要求。其次，教师要使全班同学都进入情境当中，需要有较强的掌控场面能力和应变能力，比如若带领学生做游戏或比赛，选一些学生当选手，其他的同学也要赋予其一定的角色，观众、群众记者、拉拉队等，要布置给他们一定的任务，这样全班同学都能融入其中；若看视频、听故事，则要让学生分组讨论，教师发现有学生快分神的话，要及时抓住亮点恰到好处地吸引其注意力。最后，在情境中，教师要充分调动学生的思维，适时引导其展开想象、联想，将情境与生活中的小事、细节联系起来激发其平时积累的生活素材和感性经验，这样写出的文章才会更丰满精彩。
2.3分析情境
分析情境是在学生融入情境之中或之后时，教师对情境进行分析，帮助学生深入理解、感受，学生对情境的理解越深刻、感受越真切，写出的文章越丰满越具有他们自己的意识。教师帮助学生分析情境要做到以下几点：首先，要透过事物的表象看本质。初中生的抽象经验思维，辩证性较弱，看问题往往只停留事物的表面，教师要帮助学生将问题、情境理解透彻。其次，对情境的分析要全面。任何事物都不是唯一独立的，事物之间是有联系的。最后，分析情境，要带着学生去想象，让学生明白任何事物都有两面性，任何人都可以有自己的见解和想法，你可以不理解，但不能剥夺别人发表言论的权利。
2.4 再现情境
再现情境，是初中情境作文教学的最后一步，可以分为两种情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一种是在教师帮助学生分析过情境，学生都发表过自己的感受见解之后，再带领学生一起回忆下刚刚所见、所闻、所听、所感，从头到尾将经过及其细节再强调一遍，加深学生的印象，有助于学生顺利写作；另一种情况是，学生在规定的时间内写完作文之后，教师再带领学生回忆情境，点出细节，道明重点，及各种情感的表述，然后让学生据此自改作文或同桌互改作文，亦或是教师带领学生边回忆边批改作文。
3 情境教学法在初中作文教学中的应用方式
3.1置身生活情境
"教育即生活，生活即教育"，将写作与学生的生活联系起来，让学生产生强烈的表达生活感悟的欲望，学生才能以轻松自然的心态写作，也自然能写出好的作文。写作素材都是源自于生活之中，学生无事可写，是因为平时没有养成好的观察习惯，没有细腻的感触，若教师能带领学生观察生活的细节，激发学生情感的表达，养成自然而然的习惯，学生以后自然不用发愁写作素材的问题。
3.2创设实体情境
初中生身心发展都处在活跃阶段，上课注意力容易不集中，作文课创设有趣生动的实体情境更吸引学生的注意，调动学生的写作热情和兴趣。实体情境的创设形式有很多种：组织游戏、进行辩论赛、故事之角色扮演、演讲朗诵比赛、模拟生活等。组织游戏更适合初一的学生，他们刚刚步入初中，对小学生活还比较怀念，游戏更能引起其兴趣，他们参与其中的积极性也很高。
3.3模拟再现情境
模拟再现情境，可以将生活中发生过的值得思考的小事再模拟重现、可以模拟生活中的重要场景、也可以模拟有意义的故事情节，引发学生的思考与感悟。比如针对较高年级的学生，教师可以搜一些关于招聘会的视频、节目让学生看一看，比如《非你莫属》，这类电视或许对于现在的他们来说较早，但可以让他们想一想自己身上有哪些闪光点，看一看外边世界竞争的激烈，为以后自己的发展定一个短期的目标。
3.4语言描绘情境
语言描绘情境，是情境创设中最简单最普遍也是最重要的一种方式。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中指出："教师的语言是一种谁也替代不了的影响学生心灵的工具。"任何情境几乎都需要老师用优美而富有情感的语言来渲染氛围，创设积极的情感情境，引导学生。教师在描绘情境时语言一定要具有启发性、可知性、逻辑性、主导性，以便学生跟着教师的思路一步步进入情境，在语言描绘情境时也可伴随应景接情的音乐或图片画面，使学生在语言的引导、音乐的感染、画面的渲染中，情由心生，有感而发，文如泉涌，跃然纸上。
3.5想象体验情境
初中生的想象力相对来说是较丰满的，通过想象来体验情境对他们来说也是较为轻松的。想象情境可以结合问题情境一起来进行，问题情境就是教师以问题为中心，鼓励学生从中发现、提出、讨论直到解决问题。教师可以通过一些图片、故事、有趣的数字题作为问题的载体，让学生从中发现问题，展开想象，解决问题。
4 结束语
情境教学法集生动性的形式、实践性的内容、启发性的方法于一体，以学生喜闻乐见的形式，调动学生的主观能动性，将学生带入一种熟悉的情境中，教师%情境%学生，三者之间紧密相联，相互推动和促进，学习已经成为一种愉悦的体验。
参考文献：
[1]武鹏霄.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究.2016(13)
[2]亢娟妮.情景教学法在大学英语写作课堂中的应用[J].中北大学学报(社会科学版).2006(04)
论文作者:李尚恒
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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