济南市白马山小学 范敏 邮编：250000
摘 要:本文分析了在小学语文教学中，习作教学存在的问题，提出了“积累-模仿-练习”模式的教学建议：积累：习作教学中注重学生对于阅读的积累；模仿：加强学生仿写练习；练习：创造教学情景加强习作的练习,阅读积累、仿写和练笔是进行习作教学的三大要素，通过仿写和练笔的训练，充分培养学生的写作兴趣。
关键词：小学生习作能力；提升；教学对策
一、前言
作为小学生语言文字运用的一项综合能力，习作水平与能力发展的培养是非常重要的。培养小学生的习作能力是语文教学的重中之重。不过，近几年的教学实践观察发现，好多公开课、常态课都特别重视阅读能力的培养(虽然这方面也非常重要）,但对于习作能力的培养的课时比例与时间花费显然是不够的，有些学生就比较害怕写作文，统编教材也特别设置习作单元的教学,重点就是要加强习作能力的培养。本文将探讨“积累-模仿-练习”小学生习作能力提升的三曲步策略。
二、在小学语文教学中，习作教学存在的问题
1.语文教师的习作教学能力决定了学生的习作能力
在习作教学中，我们的语文教师并没有很好的将日常所传授的知识与实际的习作练习做结合,只是教学，也没有对日常传授的知识点进行有针对性的练习。
2.在日常教学中，缺乏良好的习作学习氛围和创作意识
小学语文习作的教学中我们应该以学生为主体，采取开放自由的教学模式开展教学工作。然而目前小学语文习作教学手段还不够丰富，教学形式比较单一，还是采用传统的背诵加引用的模式进行，这样也直接导致了学生在日常课堂的学习中，提不起学习的激情，对于学生的创作热情那就更不要提了，这些问题也直接影响了语文习作教学的开展。
3.在日常教学中，没有很好地将习作教学与阅读能力进行结合
对于习作能力方面，听、说、读、写四个方面是相辅相成的。在日常的教学中，我们教师总是分开进行习作教学与提升阅读能力教学，对于教科书中的重要知识点，教师也没有很好地指导学生在练习中加以运用，在缺少这种有效串联的情况下，学生的整体习作水平和知识点运用能力很难得到提高。
三、“积累-模仿-练习”模式的教学建议
1.积累：习作教学中注重学生对于阅读的积累
在日常的教学中，教师应该在学生的阅读兴趣上做重点培养，让学生在阅读的过程中，充分吸收文章中的精华，养成做笔记的习惯，丰富自己的词汇量，进而提高自身的习作水平。为了在学习的过程中，更好地让学生体会到阅读带来了乐趣，我们教师经常会采用一些新颖的教学方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学中开展词汇接龙的游戏,一个学生说“百战百胜”，第二个同学就要用第一个同学说的成语的最后一个字为开头再说一个成语，以此类推，这样的教学方式不仅积累的同学们的词汇量，还能提升课堂的教学氛围，提高课堂教学质量。我们还可以定期举让办故事朗诵会的活动，让同学们先期读一本自己最感兴趣的书，然后在进行朗诵会的时候，将自己书中的故事进行阅读分享，从而提升同学们的阅读兴趣。
2.模仿：加强学生仿写练习
从小学阶段语文教学中对于学生习作能力的要求来看,中学生的洞察力一直是习作能力中需要掌握的一个重要技能。对于在日常的作文创作中，对于身边的人、物还有事的观察是非常重要的，一个学生要是有好的洞察力，那么他写出的文章一定是富有内涵和感情的。因此，这就要求教师在日常的习作教学中，要注重学生洞察力的培养。例如，在统编版教材《剃头大师》一文中，教师首先问：课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）。师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。在这里，教师的设计意图是：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。然后教师引导学生课外阅读秦文君《调皮的日子》。组织学生仿写生活当中的奇人奇事，让学生进行作文练习。最后我们可以看到，学生在作文中对于校园景象的描述都非常的细致，并且将课文中还有平时做读书笔记中的一些好的词句都做了运用，该次练习取得了非常好的效果，这就说明我们在日常的教学中对于培养学生洞察力是多么的重要。
3.练习：创造教学情景加强习作的练习
在日常的习作教学中，教师可以进行生活场景的构建，让学生实际参与到构建的场景中，使学生产生一种身临其境的感觉，利于习作教学工作的开展。对于人教版教材的研究发现，在教材中有些习作练习的内容比较脱离现实生活，教师可以根据实际情况，适当调整习作练习的题目，多以学生的日常生活情景为题，让学生更好的进行写作练习。例如，在统编教材《我不能失信》教学中，教师要让学生知道这篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。选编这篇课文的意图，一是要使学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面获得启示；二是培养学生独立阅读的能力。可以让学生学习这种诚信的品质，在创造情境中加强习作的练习，感受生活当中同学之间、朋友之间的诚信的故事。
四、结语
总之，在小学语文习作教学中，想要全面提升小学语文习作教学质量和提高学生的习作综合能力，在教学中就必须以学生为主体，结合小学语文教学大纲的要求，将习作教学与听、说、读、写四个方面作结合，在创新教学内容和丰富教学方式等方面不断进行优化和改革，从而提高学生学习的积极性，从根本上爱上习作，全面提升小学阶段学生的语文修养。
参考文献
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[4]陈升阳.浅谈小学生习作能力的培养和提升[J].考试周刊,2018,(13):3.
论文作者:范敏
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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