摘 要：在我国教育领域不断创新改革的形势下，需要思考拓展新的教育空间，关注班级管理中的教育空间，以班级为教育主要场所，在班级教育中融入小组合作管理方式，从而使其成为学生成长的重要内容，并在班级管理过程中体现出综合性教育价值和意义。在初中班级管理中融入小组合作管理，可以更有效地挖掘和实现教育价值，并在一定的分组原则之下开拓初中班级管理的新空间，使学生在班级教育和管理中成为主动参与者，获得全面成长。
关键词：初中班级管理 小组合作 管理方式
在学校教育管理的领域中，班级是一个不可忽略的基本单元，它在教育改革的背景下，同样具有重要的价值和意义。通过对初中班级教育和管理的研究，可以转变教育管理思路，创新管理教育的方式和方法，并在融入小组合作管理的理念之下，使班级管理更有效，在合作小组构建的原则下融洽师生感情，提高学生的自主教育和管理能力，从而实现教育整体目标。
一、当前中学班级中实行合作小组式管理的意义
1.小组合作式管理能够激发学生的主动性。小组合作式管理模式的组织基础是小组合作，而在小组中，每个成员的地位与权利都是平等的，所以，在交流的过程中，大家可以自由发表看法和意见，不用有所顾忌，让每个学生都能积极参与其中。小组交流是合作小组开展工作的基本形式和载体，基于交流，学生可以感受到思维与观点的碰撞，能够感受到不同的思维并且切实体会自身观点的重要性以及对他人产生影响的可能性。这不但符合中学生的心理与生理需求，还能从根本上激发学生的参与兴趣与积极性。
2.培养学生合作精神，促进学生全面发展。初中阶段是学生个性张扬的阶段，他们更倾向于表现自己与别人的区别和差异。对于同一个问题而言，每个学生会根据自身的认知水平、思考角度、个人特点等发表完全不同的见解，在这样的情况下，就需要加强对学生合作精神的培养。在小组中，每个成员都拥有一定的自由，作为小组的成员，既是小组的主人，同时也是班级事务管理中的重要参与者。因此，通过小组合作，学生能够基于责任感和使命感，不断提高自己与他人合作的能力，为小组与班级更好地发展贡献自己的力量。除此之外，通过与小组其他成员的深入交流了解，能得到知识的扩充和事业的拓展，最重要的是学会了如何与他人合作。
3.促进共同进步，为学生成长提供更大空间。小组合作管理模式不但带来了合作，还促进了竞争。在良好的竞争氛围中，学生能够积极进取，无论是对于学习还是班级活动都不懈怠，这也是中学阶段的学生应该具备的精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小组内的成员之间相互合作，小组之间相互竞争，这才是小组合作优势的最佳发挥。在合作模式下，学生对于自我管理的能力也得到了一定的提升，通过自我管理、教育，实现了全面发展和成长，能够为学生今后的学习和成长奠定坚实的基础。
二、创建初中班级管理中小组合作管理路径的探索
1.完善班级小组合作管理的组织机制。（1）建立异质的班级小组，并明确小组成员的角色分工。在这个分组过程中，首要考虑的是小组规模的问题，要适当控制小组的规模。教师可以根据学生的成绩和性格，将学生分为组内异质、组间同质的合作小组，并在小组内设置一名有才能的组织者，提供必要的支撑。（2）进行灵活、合理的分组，并由教师赋予小组合作活动内容。教师要充分考虑学生的性格、才能等因素，在特定的条件和情境之下进行分组，可以选择与条件相符合的异质分组或同质分组形式，并从班级管理角度，对小组合作活动内容加以确定和设计，思考合作小组的价值定位，使每一个成员在合作小组内都能够得到自主能力的提高。
2.创建主动性、开放式的班级合作小组活动机制。对于班级合作小组活动机制的创建，重点要优化和落实班级合作小组活动过程，通过合作小组活动主题的选择、策划与实施，优化班级合作小组活动过程，在活动中凸显学生的自主体验过程，在合作小组的头脑风暴之中，充分显现出小组合作的优势，从而加深学生对于活动主题的理解和价值认识。在活动策划过程中，要做好合作小组活动的准备工作，在合作小组成员密切的配合和协调之下，促成活动的有效实施。最后，教师还要组织合作小组成员对活动进行反思和提炼，要对自身在活动中的行为加以深刻的反思，并在反思中得到自身的成长与发展，全面提高学生的思维能力和实践能力。
3.构建并完善班级合作小组的促进性评价和有效的激励机制。在初中班级管理的合作小组活动中，还要构建积极、有效的评价和激励机制，要凸显小组合作的地位和意义，并在评价的过程中凸显合作主体之间的关系以及合作小组成员之间的协调性。可以采用口头的方式、书面的方式、物质激励或精神激励等，对合作小组进行鼓励和表扬，并在评价的过程中注重兼顾个人、小组和全班不同层次的激励措施，注意评价过程中的客观、公平与合理性。同时，在对班级合作小组进行评价的过程中，还要注意对评价方式的完善，通过对评价功能的有效拓展和延伸，发挥对学生的促进作用。要采用个人评价和小组团队评价相结合、发展性评价和终结性评价相结合的方式，在个人与集体融为一体的评价模式下，使学生树立大局意识和团队观念，在强化自身的班级团队意识中，推动个人和团队共同成长和进步。
参考文献
[1]花鸥 王春燕 论学校组织中合作管理模型的构建[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011，（03）。
[2]郑燕 初中班级自主管理的实践研究[D].杭州师范大学，2016。
论文作者:王延凤
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第325期
论文发表时间:2018/7/26
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