摘要：随着教育教学观念和目标方向在不断改革，小学数学作业的布置方式逐渐被重视起来。然而怎样进行数学课后作业布置是摆在教师面前的一个难题，如何让学生在自学状态下将知识进行很好的巩固，并能够起到预习的作用，需要教师从课程本身出发，分析学生知识掌握情况，合理布置课后作业。为此，本文就小学数学课后作业布置现状进行分析，并提出改善作业布置缺陷的建议。
关键词：了解学生；作业分层；课堂作业
中图分类号：G5658文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）1-0007-01
本次基础教育课程改革提出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开 启每一个学生的智慧潜能。
而分层次布置作业，就是老师尊重学生的体现。老师关注了学生的个体差异，为满足他们的不同学习需要，而创设的引导学生主动学习的环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每个学生都能得到充分发展的目的。
1 对作业现状的分析
由于学生能力和基础的差异，布置相同的作业会导致以下几种情况：作业太难，中差生不能适应，就会为了完成作业，想办法抄袭别人的；作业太简单，中等生和上等生就吃不饱；作业难度中等，上等生和后进生或者吃不饱，或者消化不了。所以统一的作业总体上是不具有普遍适应性的，而作业分层是解决这一问题的比较好的方案。
2 采取的实施方法及措施
2.1 对学生进行分组。实施“动态分层式”作业的设计与实施前，要将学生按不同学习水平进行分类。我通过平时的教学过程，对学生的学习情况进行细致了解，再根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生分成三个组。
A组（基础组）：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳（后20%学生）；
B组（发展组）：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（中间50%学生）；C组（提高组）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。（前30%学生）。
2.2 在对班级学生进行分组时，教师必须做到：对学生的分组应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们再根据实际情况，对每个组学生进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想争当最好的，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。
2.3 具体操作过程:学生经过分组后，教师在学生学习每一单元前，制定好单元计划，并根据计划制定每一单元的分层目标。把学生的学习目标也分为三层，即基本目标，中层目标，发展目标。基本目标：指全体学生可以掌握的运用与分析的教学目标；中层目标：指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与分析的教学目标；发展目标：指基础好的学生可以掌握的分析与运用的教学目标，这一部分是对教学大纲范围的拓宽和对教材内容的加深。
2.4 定期调整分组。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当学生完成了自己的作业，通过教师的评价，及时了解了自己达成学习目标的状况，及在学习上存在的一些问题之后，尝试让学生之间进行合理的层际流动。对于已经达标的学生，鼓励他们升入高一层，通过对他们提出更高的学习要求，使其始终保持强烈的求知欲望，进而寻求更大的发展；对于退步较大的学生对他们进行降级处理，同时用更多的时间和精力给予他们帮助和辅导，使之达标。在每次考试中能够达到高一级的目标要求，可以进入到高一组。不能跟上队伍也可以退回到低一组。如基础组的学生可以进入到发展组，提高组的学生也有可能退回到发展组等等。在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习的兴趣。
3 在对作业分层时，教师必须遵循以下几个原则
（1）针对性原则：作业的设计要适合不同组学生的知识水平，难度不能过低或过高。
（2）层次性原则：作业的设计要有层次性，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣。
（3）创造性与实践性相结合原则：作业应避免机械化与程式化，要力求创造性，以激发学生的创新精神，同时还要注重实践操作，让学生学习与生活联系，培养实践能力。
在一道题中我们就能体现出这三个原则。比如有这样一题，将两个边长是4厘米的正方形拼成一个长方形，求出这个拼出的长方形的周长，我对孩子们的要求是A组只要能正确的求出这个长方形的周长就可以了，B组至少用两种方法求周长，C组同学至少用三种到四种方法求周长，结果孩子们一共总结出了7种方法，这六种方法是（4+4）×2+4×2，4+4+4+4+4+4，4×8-4×2, 4×6，4×4+4×4-4×2，（4+4+4）×2，8×3这使我觉得孩子的潜力是巨大的。要是在布置作业时，不对孩子们做出详细的要求，那么我觉得孩子们就不会去更深入的思考，而只是求出图形的周长就算完成任务了。
4 分层布置作业的效果
经过一段时间“动态分层式”作业的实施后，它的效果是显而易见的。首先学生作业负担大大减轻。尤其是基础组的学生，不用再做摸不着头脑的难题，大量的时间练习基础性的题目，大大提高了学习效率。其次，提高了学生的学业成绩。再次，有效地调动了各层次学生学习的积极性。最后，建立了和谐的新型师生关系。
5 分层作业对老师的要求
虽然成绩是显性的，但在作业分层这一块，我们碰到阻力非常大，因为 由于进行分层次教学，采用不同的教学目标和教学方法，致使教师的工作量相对增加，对教师的素质提出了更高的要求。教师必须具备熟悉整个教学年段的内容、熟悉各种不同的教学方法、熟悉所教班级这三项基本功，这对一个教师来说是一个很高的要求：教师要改变原有教学的方式；要改变课前准备的关注点和备课方式，充分关注学生：走进学生中间、了解学生学习行为、进行学情分析，从而进行教案设计，不断改进教学方法；要改变了教师对教学能力的认识；正是这些改变，大大的提高教学质量 。
通过两年多的尝试探索，我深刻体会到，分层作业的方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需要，可以有效减轻学生的作业负担，较好地消除学生学习数学的畏难情绪，提高学生学习数学的积极性和创造性，从而为下一阶段的数学教学、为学生的成长进步，进而全面提升教育教学水平打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王海慧.新课程背景下的小学数学作业分层设计[J].考试周刊，2015（76）：67.
[2]庄志超.小学数学作业分层设计与评价的策略研究[J].考试周刊，2015（63）：68.
论文作者:常明
论文发表刊物:《教学与研究》2019年1期
论文发表时间:2018/12/26
标签：作业论文; 学生论文; 教师论文; 基础论文; 目标论文; 求出论文; 周长论文; 《教学与研究》2019年1期论文;