赵海 四川省广元市旺苍县农建小学
【摘要】自参加工作以来，有一句话就一直萦绕在耳边，那就是“兴趣是最好的老师”，可是兴趣是天生的吗？特别是枯燥的数学，大部分学生没有多高的兴趣，反而随着年级的增高，数学的弱差生比例越来越高，学生学习数学的能力有强有弱，在教学中我发现有的孩子低年级数学成绩不咋样，慢慢的高年级成绩就起来了，问其原因，大部分都是因为会做计算题了，通过平时在教学中的观察和询问、反思，总结出数学的一个基本兴趣---计算。
【关键词】兴趣 计算 能力
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-053-01
计算能力是人们生活中使用的一项基本能力,并且培养小学生具有一定的计算能力和计算技巧,是小学数学教学的一项重要教学任务。计算是一种复杂的脑力活动,计算能力也是数学知识综合运用的具体体现。计算能力的培养,不仅与数学基础知识密切相关,而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响,相互促进的。
通过计算教学可以培养学生学习数学的兴趣，严肃认真的科学态度，一丝不苟的工作作风，科学的学习方法以及良好的学习习惯。那么，如何培养小学生计算能力呢？
一、兴趣是计算的原动力
“兴趣是最好的老师，”在计算教学中，要激发学生的计算兴趣，让学生乐于计算，教学中会发现有的学生善于计算，而有的学生善于几何方面学习，擅长几何的学生只是在这一单元学习不错，因为计算缺陷导致整个学习的滞后，恰好这部分学生在画画方面有兴趣。
选择合适的训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，结合每天的教学内容，及时练习一些计算。可以用游戏、竞赛等方式训练；可以视算，听算；可以限时口算，自编计算题等。
多种层次的训练，让每个学生都能实时计算。题目有易有难，计算能力差的学生尽力而为，计算能力强的就有更高的要求。
介绍中外数学家的典型计算题型激发学生探究计算的兴趣。引入课外的故事总能增添课堂气氛，吸引学生注意力，这也能提高课堂上的学习效果。
二、口算是计算的基础
口算基础好，可以减少笔算的困难，所以抓好口算训练和使用是学好计算的前提。
（一）、算理又是口算的基础。小学每个阶段都有相应的“直接写得数”，每期的计算教学难度都在递进，口算教学也要不断巩固加强。有人说口算主要是在低年级练习，这是个误区，高年级口算更要加强。特别是一些方法和技巧，很容易被老师忽略，整数乘法中多位数乘多位数，例如321×32，可以先口算出321×3=642，321×3=963，再错位相加等于10272，继而在小数乘法中再加强训练。
（二）、通过多种途径培养学生的口算兴趣。兴趣在低年级尤为重要，低年级的学生好动、好奇、思维直观具体，正是培养口算兴趣的好时段，不需过多思考，通过快速口算得到结果，增强自信心，使之在每节课上老师提的每一个计算题，都能积极参与，养成好习惯，进而培养口算兴趣。
（三）、口算不局限于练习题，还要在脱式计算及其他题型中注重使用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如估算、末位验算以及利用运算定律达到口算出结果的过程，在解答数学题时，通过读题理清思路，分析问题解答过程，最后列式解题，最终的计算才是决定解答对错的关键，正确的解答让学生的成就感油然而生，任何学习阶段的数学学习都是如此，因此这个训练还将持之以恒。
三、数感能为计算提供基础方法
在具体的问题中，只有能快速的分析出要参与的具体数据，才能为计算提供原始依据，很多老师觉得数感很飘渺，其实，数感简单的说就是理解数及数量的意义和比较数及数量的大小、充分发挥数及数量的作用。
（一）、通过理解数字的意义，进行计算和估算。例如估测事物的数量；0和1参与的各种运算，结果如何及该如何理解。
（二）、通过培养分析数量的大小，理清数量关系。“一台农耕机1.2小时耕地0.98公顷，求这台农耕机一小时耕地多少公顷？”，如果学生没有掌握好正确的数量关系，就不知道是工作时间÷工作总量还是工作总量÷工作时间，可以引导学生思考这台耕机1小时能耕1公顷的地吗？耕地1公顷需要1小时的时间吗？
（三）、掌握数字加上符号及单位后有什么意义和作用，才能熟悉如何使用和分析这些数和数量。如用“每个礼盒要用240cm的丝带包扎，120m长的丝带可以包扎多少个礼盒？”基础不扎实的学生可能会列示为240÷120，如果学生能快速反应出240cm和120m之间的数量大小，也就不会犯那样的错误了。
（四）、数量关系中加强数字的应用。用数去分析问题，解决问题，如“甲数是乙数的几分之几，求乙数是甲数的几分之几？”，找准单位“1”，利用分率的意义，直接用分子、分母把甲、乙两数表示出来即可。
（五）、熟记特殊的计算结果及其规律。例如1÷4=0.25、3÷4=0.75、1÷ 8=0.125到7÷8=0.875、20以内各整数的平方、a÷9继而到小数、分数、百分数的互化。
四、计算法则是计算的灵魂
拥有什么知识，相应就有什么样的能力，他们是密切联系且相互促进的，培养学生计算能力必须掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则，教学中，对这些知识必须以理解为基础，继而熟练掌握，可是很多老师仅仅满足在只让学生理解的层面上，而没有精细化和强化应用。
（一）、四则运算是算理的基础。例如125÷17×8×17，如果在六年级可利用倒数和运算定律直接解决，可是五年级也有这样的题型，这可怎么办呢？同一级运算带上数字前面的符号交换顺序会有什么样的结果，我通常会通过让学生自主探索得到方法。多让学生发现总结出新的算法，这样让学生觉得自己也能够探索出运算定律以外的简便方法，从而激发对计算的兴趣。
（二）、计算定律和法则的灵活运用。计算定律通常在脱式计算中使用，其实在一些口算中也隐藏着，例如725÷25、324÷125，可以转换为（725×4）÷（25×4）=2900÷100=29、（324×8）÷（125×8）=2592÷1000=2.592，在课堂中必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，重视凭借例题讲清算理，使学生们不光知其法，还能懂得依“法”解题运算。
结束语：在我们教学工作中，首先我们老师要热爱数学，有了深厚的数学底蕴和对计算教学的钻研，才能对知识的梳理更畅，学生才能得到更大的收获。
论文作者:赵海
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
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