小组合作在小学生英语阅读教学中应用的行动研究，本文主要内容关键词为：小学生论文,英语阅读论文,小组论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一个人英语阅读能力的高低决定了他吸收有效信息的数量和质量。如何激发学生的英语阅读兴趣，改善课堂气氛，改变英语阅读课的教学模式，培养学生分析和解决问题的能力，是我们需要探索的。小组合作学习是一种有效的教学策略，它将学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨学习任务，共同开展学习活动，最终使小组每个成员都能获得较好的学习效果。本文主要报告了小组合作学习在小学英语阅读教学中进行应用的行动研究过程和结果。 二、研究问题的提出和确认 （一）发现问题及提出假设 笔者所在学校是北京市一所直属小学，地处城乡结合部，学生英语基础差异较大，在英语阅读方面水平参差不齐：有的学生能很快读完一篇文章，并能准确地转述，而有的学生阅读速度跟不上，也不能完全参与课堂讲解。这种现象在五个班里都存在。班里常常只有三分之一的学生能够主动表达和交流，其他学生参与热情很低，甚至不听讲，容易处于“旁观”“旁听”的状态。 针对上述现象，笔者提出了两点原因假设：（1）在英语阅读教学中，教师采用的多是教师讲解、学生听讲的传统教学模式。即便有时开展小组活动，形式也很单一，只限于朗读和表演故事，生生互动较少。（2）英语水平较差的学生得到的帮助少，表现不自信或有时候听不懂，参与热情低，成绩提高缓慢。 （二）初步调查及确认问题 为了验证假设，笔者采取了问卷调查、访谈和课堂观察三种方式进行了初步调查。问卷调查发现，“对英语故事阅读感兴趣”的学生达到约73.3%；“遇到难点敢于及时提问”“小组合作时不知道具体干什么”的学生比例均为53.3%左右；“在小组合作学习中敢于发表自己的观点”的学生只有约33.3%。但是通过随机访谈及课堂观察，笔者注意到大部分学生对于英语绘本阅读课是很感兴趣的。基础较弱的学生对于小组任务不太积极，主要是因为任务过于单一和简单，都由能力较强的学生包揽完成了，因此他们只能旁观。教师留给学生自行阅读、编排表演的时间不够充分，巩固和内化的时间不够，也引起了学生阅读和表达困难。 基于以上结果，笔者确认了本研究的问题：如何通过课堂小组合作学习的方式保持学生的阅读兴趣，提高阅读能力？其中包括几个子问题：（1）小组合作学习如何明确小组任务和小组角色？（2）如何让每个学生都能积极参与，防止个别学生被“边缘化”？（3）如何开展小组学习成果展示和小组评价，提升学习效果？ 三、合作学习的概念 合作学习是一种古老的教育观念和实践，但是系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国（王坦，1994）。到20世纪80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，开始成为一种有影响的教学流派。 小组合作是指学生在教师的科学指导下，以学生组成学习小组的形式进行课堂教育和自主学习（卢春花，2013）。课堂合作学习是指在教学环境下，学生以小组合作的方式为获得个体与集体的学习绩效而进行的互动、互补、交流的学习方式。它强调学生之间在活动中互补相长，达到共同学习、完成任务的目标。它以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动（王坦，2001）。合作学习不仅重视学生认知品质的发展，而且也十分重视学生在学习中是否获得快乐，突出了教学的情意功能。 现在，合作学习已广泛应用于世界多国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》对合作学习给予了高度重视，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。 四、研究方法和过程 （一）研究情境和研究动机 本研究主要采取行动研究的方法。学生英语阅读能力发展不均衡，这是当前学校的特殊学情和教师面临的较大困惑。针对这个问题，笔者希望通过研究能够减少因非智力因素而造成学习英语困难的学生人数。学校每学期都有从全国各地不同城市转学来的学生，他们来自不同地区，英语水平相差甚远，到了中高年级，班级中出现了较严重的两极分化现象。笔者的研究对象是小学四年级的两个班。四年级（4）班共有学生30人，英语水平两极分化严重，每次测试时高分段和低分段人数都很多，大部分学生都愿意参与课堂教学。四年级（5）班共有30人，英语水平比较接近，大部分学生属于中等偏上的水平，学习积极性一般，课本教学时参与度一般，对英语绘本教学很感兴趣，参与度比较高。 2013年4月，笔者加入了本区骨干教师行动研究课题组，希望通过开展小组合作学习的行动研究来解决在实际教学中的问题，找到后进生英语学习迟滞的原因，通过小组互助缩小差距，调动学生学习英语的兴趣，提高英语阅读能力。 （二）研究过程：第一阶段行动研究 本研究分为两个阶段。第一阶段（2013年4—8月）主要是建立合作小组，包括组建合作小组、增强合作意识并拓宽合作形式。 1.构建合理的合作学习小组 每次阅读课笔者首先将全班进行分组，每个小组4—6人，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，笔者按照学生的学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等特质分8组，使组内成员之间总体水平基本一致，又有一定的互补性。这样既增加了小组成员的多样性，又有利于各小组间开展公平的小组竞赛。 2.增强合作意识 笔者在每节课上都为学生提供尽可能多的机会去发表自己的思想，倾听别人的想法，学会进行英语交流，以增强整体合作意识。比如，在讲授阅读课Crocodile's Family Dentist一课时，老师带领学生学完了整个故事，让学生进行小组讨论。有一个小组的学生就提出了一个很有意义的问题：“如果小鸟是鳄鱼的家庭牙医，它是怎么知道鳄鱼需要帮助的？”提问的学生不会用英文表述，该组组长立刻组织语言，帮他提问。另外，我们也根据教学内容和学生的兴趣点，设计了一些适合小组合作学习的活动，比如拼图阅读（jigsaw reading）的方式。我们也通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，如每个小组都有一本“阅读小护照”，每次合作读完一本绘本并取得良好效果时都可以得到老师发送的“过关签证”。以此激励每个学生努力发挥自己的长处，让他们都能在集体中发挥重要的作用。 3.拓宽小组合作学习形式 （1）小组探究活动 小组探究活动是课堂上小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师提供的支撑材料，通过分析、比较、概括等一系列的思维活动，总结出规律，实现认识上的飞跃。例如，《X计划》第五级中In a Spin旋风历险的故事一开始就出现了一个像羽毛一样的东西，教师在让学生观察故事封面的时候提出问题：What is it in Ant's hand? Can you guess where it is from? Why is Ant flying?之后学生开展小组合作活动，用教师示范的问题展开讨论，大家各抒己见，猜的答案五花八门。通过观察，笔者发现学生参与该活动的积极性非常高，在小组中互相交流、讨论、倾听和沟通。因为在课的一开始学生就产生了疑问点，这激发了他们强烈的求知欲，为后面的探究起到了很好的铺垫作用。 （2）小组竞赛活动 小组互动学习将班级授课条件下学生间的学习竞争关系转变为组内合作、组间竞争的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流（王慧霞、张宏丽，2013）。竞赛的目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。在小组活动之前，教师给每一小组都取英文名字，并根据所学内容不断地更改。例如，在讲《X计划》第四级中Pet Play时，教师给小组起的都是文中出现的动物的名称，如rabbit group，hamster group等，而讲第五级中Flying High时，小组的名字变成了各种小昆虫，如dragonfly group，firefly group等。同时教师还以得分形式记录小组比赛的成绩，依据听课的表现及回答问题的情况，最后根据得分及综合表现评出优胜组和最佳表现奖，并送出小奖品。在小组竞赛活动中，组员们互相帮助、互相监督，组与组之间互相竞争、互相追赶，学习兴致高，学习气氛浓。 （3）小组帮差活动 由于学生的阅读水平各有高低，而教师在讲授阅读课时基本都是全英文授课，使小部分基础较差的学生感到困难，这时候的小组合作功能又会发生转变。成绩比较好的孩子理解能力强，可以帮助基础较弱的学生理解故事。有些学习任务如续写和转述对于基础弱的学生有一定的难度，教师鼓励全组学生帮助个别有困难的同学，辅导他们功课，并监督他们及时完成作业。由于教师所教班级比较多，有时候不能及时去帮助每一位学生，所以借助小组的力量可以给这部分学生提供更好、更及时的帮助。 （4）小组轮答活动 小组轮答活动是指小组成员对教师提出的问题轮流回答，或就事先布置的命题发表演讲，一般学得较好的、能力强的学生先发言。例如，在前文提到的Pet Play的故事中，教师先出示了一个关于猫的视频，然后提出问题What is the cat like?学生先进行讨论，然后小组成员一起进行全班汇报，最后由一个学生进行总结。 （5）小组交流活动 小组合作可以让学生在小组内进行交流沟通，在完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习效果，并从中得到反馈信息。另外，还可以进行组与组之间的交流，比如用有趣的形式将每组的学生进行重新分组，然后临时组成新的小组，这样可以将组内讨论的结果进行更大范围内的分享。 经过一年多的实践，笔者发现小组合作学习确实是一种有效的教学策略。通过共同开展学习活动，学生提高了阅读兴趣，培养了一定的阅读能力，小组内每一个成员都能获得较好的学习效果。但是由于任务过于单一和简单，部分基础较弱的学生对于自己在小组内的任务不太积极，小组合作活动容易流于形式，变成了少数基础好的学生展示的舞台。另外，在阅读过程中，有些内容比较难，基础差的学生得不到老师的及时指导，留下“疑点”和“漏点”。基础好的学生不太去关注别人，合作互助的意识不强，因此后进生得不到同伴的指导和帮助。如何改变这种现状，切实提高小组合作的效率呢？通过查阅资料，笔者发现了一种阅读模式——阅读圈（reading circles），于是据此开展了第二阶段的行动研究。 （三）研究过程：第二阶段行动研究 为了克服第一阶段的问题，在第二阶段（2014年9月—2015年12月）主要借鉴使用阅读圈模式。阅读圈是阅读教学中小组合作学习的一种有益形式，有助于提升学生的阅读兴趣、阅读能力和小组合作的有效性。 1.课前分组 教师提前将组中每个人都安排一个角色，分配任务，负责一项工作，做到分工明确，职责分明，如讨论领队（discussion leader）、归纳员（summarizer）、联系员（connector）、词汇管理员（word master）、段落管理员（passage person）、文化搜集员（culture collector）（转引自蒙学琼，2011）。可以将学习成绩有差异的男女生组成一组，也可以根据学习特长和性格特点分组，这样可以让学生之间取长补短，互相帮助，在每次阅读中都能有所得。一般讨论领队由善于提问和思考的学生担任；联系员由基础一般但是善于思考的学生担任；词汇管理员由基础较好并且有一定词汇积累量的学生担任；那些基础一般但是有一定表现力的学生可以承担段落管理员的角色；思维活跃、见识较广的学生可以担任文化搜集员；而归纳员则需要那些基础扎实、逻辑思维能力强的学生来担任。 2.小组角色轮换 教师虽然事先为每个学生找到最适合自己的角色，但是时间长了，学生容易对承担的角色失去新鲜感，课上表现不够积极。所以进行一段时间之后，一般是一个月之后（一周一节阅读课），进行角色的轮换。一般是从基础较为接近的角色开始互换，例如词汇管理员和归纳员、联系员和段落管理员之间互换，等轮换一段时间之后，再在基础有一定差异的学生之间进行。每个小组的组长协助安排角色互换。每次阅读课后每个学生参与组内讨论，分享收获，最后由组长汇总学习所得。 3.实施步骤 课堂上一般按照几个步骤来进行阅读圈活动。 第一步：教师和组长根据小组成员的学习能力以及对阅读材料的喜好分配学习任务，每人负责一项工作（见表1）。