关键词：乡土历史资源；高中历史课堂；合作探究能力
在高中历史课堂中，教师有意识地去挖掘和选择乡土历史资源并能很好地运用于历史课堂上，一方面可以拉近学生对历史知识和实际生活的距离，培养学生的家国情怀；另一方面，可以激发学生学习历史的兴趣，使学生更好地理解乡土历史，从而更好地促进自身的进一步学习和提升。作为“乡土历史资源开发与学生自主探究学习的培养”课题组成员，我上了一节乡土历史展示课例《儒美遂溪，滋润乡土文化》，课后科组成员针对这一次实践课进行了认真细致的评价，既找出了亮点，又分析了问题，在分析讨论中碰撞出新的思想火花。本人围绕“教师历史知识引领”“学生核心素养生成”“高屋建瓴共促成长”三个方面进行了课后反思，以更好地促进自身的成长。
一、教师历史知识引领
在课堂上，教师是在带领学生追求知识，把未知化为已知的过程。这就要求教师本身具有丰富的知识素养。结合本课的知识框架“乡土文化之源——文化传统孝当先”、“乡土文化之承——政治艺术教无类”、“乡土文化之魂——爱国情怀忠当前”，如何运用乡土历史资源，创设课堂情境，以达到培养学生自主探究的能力呢？在教学设计“乡土文化之源——文化传统孝当先”部分，本人播放了《时代影像》——遂溪文化记中关于遂溪孔庙的视频，并依据视频设计了相关问题：遂溪孔庙的重建对遂溪经济、教育、生活等方面带来什么影响？课堂上，让学生通过合作探究的方式展开讨论，增强他们对家乡的认知感和自豪感。接着展示仁济门的图片让学生感悟“穷则独善其身，达则兼济天下”的儒家准则，也许要达到兼济天下的境界还有点远，但孝当先我们每一个人都应该做得到。通过仁济门后面的一排碑文上的其中一幅关于“孝”的介绍，让学生思考“孝”是什么？因为每个人对孝的理解角度和层次都不一样，这样的一个问题设计拓宽了学生的认知深度和思维广度。感悟孝文化，就是关于父母长辈、尊老敬老的一种文化传统，它是中国传统文化的一部分，它涵盖古今一切有关孝的思想理论、法律、制度、行为规范、民风民俗以及各类文艺成果在内的社会现象和客观存在。【2】只要社会都以孝为上为先，就少见犯法者了。在这一部分的最后介绍遂溪建新洪周氏节孝坊，这是遂溪仅存保护完好的一座古牌坊。这一乡土资源的情境创设是一大亮点，评课的时候得到了肯定，但也存在着问题，那就是弱化了学生的参与度，只是教师在课堂上简单介绍了一下。鉴于此，第二次课堂实践中，本人让学生提前通过实地考察或者网上搜集资料，课上让建新镇的同学介绍这座古牌坊，还有在第二部分“乡土文化之承——政治艺术教无类”让乐民镇的同学介绍乐民书院，这引起学生极大的兴趣，很好地让学生把乡土资源活化到了历史课堂上。
因此，乡土历史课堂要达到培养学生情感和思维能力的目的，要以历史知识为依托，在教学中要引导学生通过合作探究的方式落实扎实的基础知识，构架起丰满立体的知识体系，把握课本历史知识与乡土历史知识之间的内在联系，引起学生共鸣，在历史核心素养的指导下完成知识的迁移和运用。
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二、学生核心素养生成
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。【3】而且核心素养是可教可学的。核心素养是在先天遗传的基础上综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育而形成和发展。【4】学生的自主发展离不开自主学习，学会学习。秉着知识问题化，问题情感化的理念，本课设计了四个合作探究，三个课外乡土历史资源考察，来培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，还培养了他们积极参与乡土历史资源的开发和利用的能力，从而增强他们的社会责任感和国家认同感。本课设计了一个探究环节，古代统治者普遍推崇“孝道”，为什么？对当今社会有何借鉴意义？“孝”在古代容易被统治者引申为“忠”，有利于巩固封建专制统治。当今社会我们应该引申为忠于祖国，服务祖国。这里我设计了两组图片，第一组图片是庆祝新中国建国七十周年庆典，很多家庭围坐在电视机前观看天安门庄严而隆重的阅兵仪式，无不体现了国泰民安下的中国现状。另一组图片展示的是历经八年战乱的叙利亚，镜头下的是正在掘墓的两名叙利亚儿童，两兄弟分别是八岁的贾瓦德和十五岁的哥哥亚赞，揭露了家人遇难，故乡沦陷的惨状。这两组图片引起了学生的思考，没有国哪有家，家是最小的国，国是千万家，每个人的生命体验都与国家紧密相连，只有强大的祖国作为后盾才有千万幸福的家！热爱养育自己的家乡是热爱祖国的出发点，从而很好升华了学生的家国情怀，再次利用乡土历史资源活化了历史课堂。这节课也达到了“文化传统孝当先、政治艺术教无类、爱国情怀忠当前”的教学目标同时也深化了学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大历史学科核心素养。
三、高屋建瓴共促成长
历史教学与现实生活之间的联系是极为密切的，随着社会的不断发展，在今天，学生对现实的关注度远高于对历史的关注。周恩来说“历史是一个国家和民族的记忆”，中华儿女应当从中国悠久的历史中汲取智慧，这就要求我们历史教师不断进行教学创新，寻求多种有效的渠道，让学生“生命不息，读史不止”。历史教师可以以乡土历史资源为教学基础，多维度地推进历史教学效率的提升。因此对乡土历史资源的开发和利用无疑是如今高中历史教学有效开展的一种方式，它有利于提高学生学习历史的积极性和主动性。乡土历史资源往往隐藏在家乡的各个角落，这就要求教师有选择性地引导学生去发掘和整合这些资源，让学生在这个过程中学会自主去分析、概括、甄别、利用这些乡土历史资源。通过这样的自主性历史学习，学生的综合能力势必能够得到有效的提高。
在历史教学中注重运用乡土历史资源，可以丰富我们的历史教学内容，因为乡土历史的发展是中国社会历史发展的缩影，通过乡土资源的利用,能使学生从局部到整体了解历史发展的大势,掌握历史发展的基本线索，所以在高中历史教学中使用乡土资源可以使历史课堂更加生动有趣从而更好地达到教学的目的，同时有利于学生理解和掌握历史的基础知识进而形成历史概念甚至达到历史知识的迁移利用。 学生对自己所在的家乡比较熟悉，而教师在课堂中所运用的乡土历史资源与学生耳闻目睹的环境有关，这样一来学生的脑海里就容易形成比较清晰的历史表象，从而塑造出较为生动的历史形象。因此在高中历史课堂中运用乡土历史资源进行具体而生动的讲解，可以拉近学生的历史距离感，培养学生丰富的想象力。同时，利用乡土历史资源可以使我们的高中历史教学形式灵活多样，能够很好地提高学生的学习兴趣，有助于学生思维能力和记忆力的培养和训练。特别是课前组织学生对家乡附近的乡土历史资源和历史遗迹的搜集、参观，还有家乡出现的历史事件和历史人物的了解更有利于学生自主学习能力的培养，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，促进学生语言与文字表达能力的提高。
参考文献：
[1]、《乡土中国》费孝通 武汉：长江文艺出版社，2019.7
[2]、《中国孝文化读本》宋乃裕 广州：羊城晚报出版社，2013.3
[3]、《中国学生发展核心素养》核心素养研究课题组 中国教育学刊，2016.10
[4]、《学生发展核心素养教师读本》王姣姣 北京：世界知识出版社，2017.7
论文作者:赖金珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：乡土论文; 历史论文; 学生论文; 遂溪论文; 资源论文; 素养论文; 知识论文; 《教育学文摘》2020年1月1期论文;