摘要：在数学教学中，引导学生主动参与学习过程，让学生通过探索，主动从中掌握数学的思维方法，有效的培养学生获取知识和应用知识的能力，对于提高全民素质具有十分重要的意义。
关键词：小学；数学；参与
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0193-01
一、激发学生参与的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提，对于小学生来说，他们的学习兴趣尤为重要。根据这一心理特点，我在教学实践中，十分注意联系学生的生活实际，结合教材内容创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣。
如在课的开始时激发兴趣，我常采用他们喜闻乐见的“动物乐园”、“森林运动会”“小兔请客”等童话故事把他们引入到学习中去。在教学一年级20以内的退位减法十几减九时，我就采用讲故事的方法引入新课：小白兔已是一年级的学生，他已能独立做许多事了，有一天，它来到袋鼠妈妈的商店买铅笔。然后我又用投影出示图，请学生观看图独立发现数学信息，提出数学问题，最后请学生帮助袋鼠妈妈算一算：15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？这样学生们各个情绪高涨，有的用学具摆，有的竟脱口说出结果。
在新课的学习过程中，我注意保持他们的兴趣，进行增趣。根据儿童有好动和以具体形象思维为主的特点，在教学中，我有目的的组织学生活动，让他们自己动手摆一摆，或以游戏的形式来提高学生的“参与”兴趣。如：我在教学一年级《认识物体》时，在学生对长方体、正方体、球、圆柱等有了初步的认识后，我组织学生蒙上眼睛，通过用手摸的方法来判断物体，又组织学生用它们搭出自己喜欢的东西。
在课的结束时，我也十分注意升趣。鼓励学生把课堂中学到的知识应用到生活中去。密切数学与生活的联系。如在学习厘米、米的认识以后，我布置了一些实践活动，测量我们的教室长有多少米？宽多少米？测一测自己家中写字台、书桌或其他的生活用品等。在这种教学方式下，学生的参与兴趣十分浓厚，学习效果极佳。
二、给学生创设参与的条件
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就希望感到自己是一个发现者、研究者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此我在教学过程中，注意围绕教学内容，创设良好的问题情境，让学生参与知识形成的过程，引导学生合作交流，在讨论争议中，积极主动地获取知识。
例如，我在教学《10以内加法表》的整理和复习时，不是直接出示整理好的加法表请学生观察，寻找排列的规律，而是在课的开始创设参与条件，激发学生的参与兴趣，提高学生的参与度：“小朋友我们已经学了很多10以内的加法算式，你们想不想把他们都写出来呢？”小学生争强好胜的心理使他们迫不及待的动手写起来。可由于算式太多，使他们写起来都觉得又慢又无头绪。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是老师乘机组织学生小组合作，看哪一组写的多，在此基础上，我提出一个问题：“你们想不想把这么多的算式整理一下呢？”学生进一步探索的欲望激活了，每个小组都细心观察，开动脑筋，各抒己见。就这样，加法表在学生的合作交流中诞生了，学生的脸上洋溢着成功的喜悦，学生自主探索新知的信心更坚定了。正如心理学家盖茨所说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发求知的欲望。”
三、建立学生参与的情感基础
陶行知先生曾说过：“只有民主，才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发展到最高峰，应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己的真实情感与学生交往；教师最重要的两个品质是亲切和热心；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效的学习，才最有利创造力的发展。”
根据陶老先生的至理名言，我在教学中十分注意创设宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围。首先做到尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。在学生参与学习活动中，保护每个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解我也给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生倍加关注，着力培养他们成功的心理。其次，我热情鼓励学生多思善问，因为“学起于思，思缘于疑”，让学生多发表自己的见解。学生敢于提出问题的行为教师首先给予肯定，允许学生说错、做错，错了也不挖苦学生。
如我在教学一年级“数100以内物体的个数”时，我加强学生动手操作，请他们运用自己已学会的数数方法，数出100根学具小棒，学生快速认真地数起来，最后汇报的结果数法各种各样：有十根十根数的，有五根五根数的，有两根两根数的，也有一根一根数的，我对于每一种数法都给予了表扬，虽然一根一根地数比较慢，但在老师的表扬下，学生会真正体验到成功的快乐。只有这样，才能使每个学生树立起继续学习的信心。
另外，我在教学的过程中，也十分注意与学生一起分享教与学的欢乐，我常以伙伴的身份置于学生之间，与学生一起体验学习的快乐，产生情感的共鸣。如：我在教学“一分钟有多长时”，老师一起与学生做这样几种事，数脉搏、算口算题、写生字、单脚站立、蹲马步，每个人可选择自己喜欢的一件事来做完以后相互交流感受，我见只有一两个学生蹲马步，因此我也选择了蹲马步，加入了他们的行列。在教流感受时，当我听到“蹲马步”的学生说：“蹲一分钟太长了，我坚持不住中途休息了一次”时，我也把自己的感受告诉了他们，当听到我说和他一样也休息一次时，他们的脸上洋溢着胜利的微笑，仿佛在说，我能和老师比高低。学生们情不自禁的鼓起了掌声。在这种心与心的真诚交流中，学生参与学习的兴趣提高了，学生从心理上真正接受了老师这个伙伴。
四、培养学生参与的能力
学生没有良好的参与习惯，即使是具有良好的天赋，也很难达到预期的效果，而参与习惯的培养是经过师生长期努力而形成。
爱因斯坦说的好：“教育者应该使自己所提供的东西，让学生作为一件宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去负担”。因此，在教育教学中，教师应充分发挥好组织者、引导者、合作者的作用，注意激发学生参与兴趣，创设参与条件，建立参与的情感基础，培养参与能力等，努力提升学生的课堂参与度。只有这样，才能更有效地提高学生的数学素质，使学生真正成长为现代社会需要的一带新人。
论文作者:何林
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
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