——以《夏洛的网》班级读书会为例
陈斯涛
珠海市香洲区第二十一小学 广东 珠海 519000
[摘要]本文主要针对改善学生“被动式”“枯燥型”学习课堂现状，以自主交互式班级读书会《夏洛的网》为例，重点介绍自主交互式语文课堂中学生互动学习的基本环节和具体操作方法，让学生真正成为课堂学习的主人，积极主动地参与各种语文实践活动，整体提升语文综合学习能力。
[关键词] 自主交互式 语文课堂 互动学习 学习能力
一、问题的提出
《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但据调查发现，目前仍有一大部分小学老师采取“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，不顾及教学过程的科学性，缺乏对学生个性化的引导，导致学生学习状态不佳，从而在课堂中失去对学习的兴趣。因此，让学生都积极主动地学习，才能真正促进学生潜能的发挥，培养学生的整体语文素养，让语文课堂充满活力和激情。
笔者经过多次尝试，认为自主交互式课堂教学能较好地解决以上问题，尤其是课堂中生生互动、师生互动、生本互动能兼顾不同层次的学生，让学生真正成为课堂学习的主人，有效地达成教学中的三维目标。
二、自主交互式语文课堂中学生互动学习设计思路
自主交互式语文课堂强调的是学生是学习的主体，教学中主要侧重培养学生自主学习和互动学习这两种能力，这需要教师根据教学目标和教学内容、学生的特点进行分析和整合，对学生学习的方式和时间的使用进行重新规划。引导学生通过导学单进行提前预习，在此基础上通过组内讨论，全班分享突破重点，鼓励学生与文本、生活对接，借助电脑平台拓宽知识面，让学生通过多样化的互动学习过程中全面提升语文综合素养。
三、实施自主交互式语文课堂中学生互动学习的案例阐释
《夏洛的网》是一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话书。书中主人公是一只蜘蛛，名叫夏洛，它编织了一张大网，这是一张神奇的网，它改变和挽救了小猪威尔伯的命运，展现了爱与温情的力量。笔者认为组织全班学生通过自主交互式的方式共读这本书，会使读书交流活动变得更加有趣和有效。
在语文课堂中力图帮助学生成为主动学习的求知者，探究学习的合作者，实现一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动过程。通过师生互动、生生互动、学习个体和教学中介等多向互动，产生教学共振，让学生真正成为课堂中教与学的主体，合作学习的共同体。在自主交互式课堂实施过程中，笔者认为以下环节的铺垫会使学生在互动学习中开展得更为顺利。
（一）组建互学小组，合理分工
小组互动学习的关键是科学组建学习小组，它是成功进行合作学习的前提。在读书会之前，先将班级按小组划分成相应的学习区域，把桌椅摆放成梯形或U形，方便组员在活动中随时进行互动交流。再把班级中的学生按语文学习能力高低分为1.2.3.4号，每个小组各类学生1人，组成4人学习小组。这样做的好处在于各小组在同等条件下展开讨论，进行竞赛，相互帮助。
互学活动的开展，需要每个小组的4号学生担当主持人，主要组织围绕问题进行讨论，并给予同学及时的帮助；3号学生是检查组长，主要观察同学在小组互学前所做的个人预习准备，对组员的预习准备情况进行登记和提醒；2号学生是计时组长，把控小组讨论时间和关注活动进度，保证小组能在规定时间内完成互学任务；1号同学是调节组长，负责监督组员互动时的发出音量和所实施的动作行为，以免发出噪音影响其他小组的活动进程。在具体学习情境中，根据小组内每个学生的情况，要求也有所不一样，并根据学生反馈，及时调整学生分类。
（二）创设互动情境，游戏激趣
苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”上课前，让每个学生围绕这本书分别提出5个问题考考小组内同学。开课伊始，在这些五花八门的问题卡中，抽取几个有价值的问题进行全班同学抢答比赛。就在这彼此之间的你一问，我一答中，学生参与互动学习的热情被自然而然地点燃，良好的交流氛围也就形成了。
（三）开展互动环节，感知品味
1.感知内容，生生交互说人物
为了帮助学生梳理《夏洛的网》整本书的内容，大概感知书中人物特点，引导学生与大家分享自己最喜欢的人物角色。读书会互动环节有：和同桌说一说自己喜欢的人物；在黑板上贴一贴最喜欢的人物，再和全班同学分享喜欢的原因。通过生与生互动说人物，贴人物，使书中平面的人物形象生动具体地呈现在眼前，在潜移默化间学会从不同的角度去思考人物性格特点。
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2.品味文段，师生互动说感受
新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，引导学生深入文本，品味语言是个性化阅读的关键。读书会上，让学生对整本书的精彩内容进行回忆，找一找、画一画自己最喜欢的一个句子、一个片段，或者一个章节，再找同伴分角色读一读。
在充分朗读的基础上，引导学生联结个人的生活体验，说一说在生命中是否遇到过自己的“夏洛”，或者自己的“威尔伯”？在联系生活体验之后合起书，看着书名，想一想：夏洛的网究竟是一张（ ）的网。在老师、同学相互交流点拨下，大家对文本有了多元的解读，答案也是丰富多彩。有的说：这是一张充满爱的网；这是一张智慧的网；还是一张友情之网，生命之网……随机邀请学生到讲台上把发言的重点词语板书在黑板上。紧接着，教师用红色粉笔将学生板书的词句一圈，一画，一概括，一张容量丰富的知识之网便出现在黑板上，走进学生的心底里。
这样层层深入的互动环节将读书会推向了高潮，让学生在不经意间品味到文字的内涵，明白书中所蕴含的道理，学会联结自己的生活体验，灵活运用知识，提高了语言表达能力和思维能力。
3.拓展活动，与人互动推荐书
新课标同时指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在设计《夏洛的网》读书会时，创设了这样的一个场景：今天我们来当阅读推广者，你会怎样给这本书做推广？学生在老师创设的情景中，即兴表演，并展开讨论。学生在互动交流中不仅热情高昂，说话得体，大方自信，不知不觉中运用了学过的知识，锻炼了自己的表达力和思考力。 课后，让学生将这本书带到课外推荐给家人和朋友阅读，让学生学会与更多不同的人群进行沟通、交流，做到了语文学习的生活化、常态化。
（四）制定互动评价，检测提升
为了激励和引导学生始终以饱满的热情投入到互动学习中去，笔者认为教师应该将互学的观念渗透在语文课堂的全过程，并且在课堂中对学生互动学习进行适当的引导、点拨、巡视和多样的评价。
在读书会上，学生就根据老师提出的问题进行分享：最喜欢书中哪个人物？为什么？有一个学生说：“我最喜欢是夏洛。他是威尔伯最忠诚的朋友。”紧接着，另一个学生站起来补充：“我很赞同他的观点，夏洛的确是很讨人喜欢，对朋友很忠诚。它让我想起我的朋友——小任，上次我在学校突然发高烧，是他带我去找校医，并帮助我告诉老师和打电话让妈妈来接我。”这时候，可抓住他的回答的关键点进行点拨：“很棒，你能把书中内容和自己的生活经历联系在一起，会读书。”随后，第三个同学说：“同学们请看到书中第3章节的这句话，还有第8章节的这个句子，我就可以感受到夏洛非常的无私，不像坦普尔顿那样帮人做事还求回报。”师可及时点评：“你用联系上下文的方法了解夏洛的性格特点，我很欣赏你。”最后总的评价学生在互学中善听，善思，善补充，还善学……正是老师的及时点评，增添了学生互学的信心，学会从多个角度去思考，从中体会到相互学习的快乐和魅力！
课堂中有效的互学评价不仅从老师中来，还要让学生主动参与到互动学习的评价中去。为此，在课堂中设立小组“摘花制”评价体系：每个小组都会制作一个花瓶放在组内最显眼的地方，花瓶里分别插了四朵不同颜色的花，分别代表“团结之花”“积极之花”“参与之花”“纪律之花”。如果在课堂互学过程中，有组员不主动参与互动，那么组内同学就会将其中一朵象征不参与之花摘下来放到该同学的桌子上，以示提醒，直至表现好转为止方可把花插回花瓶。在整个互动学习的过程中，教师可以通过巡查倾听、观察花瓶动态及时了解各个小组的互学情况，并适时进行指导。
等小组分别完成互学任务后，会使用组际“晋级制”：即完成任务的小组可以派代表走上讲台将小组晋级牌往上移一格，以代表自己小组已经顺利完成了此次学习交流任务。这个制度可以大大活跃学生小组间互学的气氛和提高完成学习任务的速度和效率。
四、关于自主交互式语文课堂学生互动学习的教学效果和反思
笔者以同一教学内容在不同班级，以不同的教学方式教授后，对学生进行了访谈和问卷调查，结果表明，在进行自主交互式教学的班级，学生兴趣投入度和参与度都高于使用传统教学方法的班级。
经过尝试，笔者认为自主交互式语文课堂中学生互动学习注重学生参与学习和实践的过程，强调学生是教学活动的主体，使学生成为主动的学习者和积极的探索者，让语文学习充满了快乐和趣味。在当前新形势的教育改革环境下，自主交互式语文课堂中学生互动学习是教育的必然趋势，将会有效地提高语文课堂学习的效果和学生语文综合学习的能力，值得我们继续实施和探究。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》 （2011年版） 【M】 北京师范大学出版社 2011.
【2】陈宝民主编：《小学语文实践与探究》 北京师范大学出版社，2006年3月
【3】岳乃红著：《班级读书会ABC》北京师范大学出版社 2007年3月
论文作者:陈斯涛
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第8月
论文发表时间:2018/8/23
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