黄洁 河北省临西县第一中学
【摘要】随着新课改素质教育与核心素养理念的渗透，使得初中化学课堂教学迎来了新的教学生机，从而创新教学内容与教学方法，实现初中化学教学有效性发展。本文主要研究如何在初中化学课堂中培养学生核心素养，使得学生能够更好地在化学课堂中提升理解能力与学习能力，强化学科核心素养对学生培养效果。
【关键词】核心素养;初中化学;课堂教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-033-01
初中化学课程教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，使得教师过分注重成绩，忽视了学生化学学习过程中各个能力的培养和提升。随着新课改的实施，使得化学驾驶开始注重对学生核心素养的培养，从学生角度来看，来重新创设教学方法与内容，使得初中学生在化学学习中更加得心应手。
一、根据化学核心概念，打造化学知识体系
初中化学学科内容主要包含了多样化知识内容，主要由化学符号、化学公式，这些化学知识内容充满了专业性与复杂性，从而影响了学生化学理解能力与学习水平。因此，核心素养培养理念实施之下，初中化学教师便需要从学生角度出发，来构建核心概念体系，使得化学概念内容更加直观性地展现在学生面前，让学生能够形成科学化化学知识体系。初中化学教师首先需要引导学生对化学核心概念产生一定理解和认知，并借助化学实验、化学观察等方式，明确化学知识原理，进而对所学内容产生理解，实现知识体系构建。通过化学核心概念的打造，能够帮助初中学生更加投入到化学学习中去，以此提升学习探究性和主动性，帮助学生更好的打造学科核心素养。
比如，在初中化学教学二氧化碳主题内容时，化学教师会首先进行分析教材概念知识内容，并引导学生围绕“二氧化碳”这一核心概念建构知识体系，画出思维导图或列出相关的知识框架。以二氧化碳的性质为例，当学生通过自主阅读教材，明确了二氧化碳的密度大于空气的密度时，教师设疑：如何运用实验方法证明“二氧化碳的密度大于空气的密度”这一结论？学生可运用教材中的“蜡烛实验”来证明：烧杯中放置高低两截蜡烛，点燃蜡烛，将一瓶收集好的二氧化碳气体倒入烧杯中，会发现这样的现象：低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。还可以探讨得出其他方法：将两个相同的烧杯分别放在平衡的天平上，将一瓶二氧化碳气体倾倒在一侧烧杯中，会发现天平的这一侧会下沉。教师继续引导学生建构知识网络：根据“二氧化碳的密度大于空气的密度”，我们在收集二氧化碳气体时采用向上排空法还是向下排空法？当然，知识体系的建构不仅有纵向的联系，还有横向的交叉，对此教师可以引导学生参考氧气的学习，运用比较分类法来形成并拓展二氧化碳的知识体系。
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二、引导学生参与初中化学课堂实验操作
初中化学教学过程中需要化学实验加以辅助，从而更好地提升教学有效性。在初中化学实验教学过程中，教师应改善传统应试教育理念之下，避免过分要求学生形成统一性操作，应谨遵核心素养培养理念，帮助学生更好地理解实验操作，而不是为了达到某项任务。因此，初中化学教师需要首先对实验内容进行一个简单介绍，以此帮助学生形成初步认知，并让学生积极参与到化学实验中去，教师只要确保实验安全，便可以任意引导学生进行实验操作，使得学生在不断实验中获得学习认知。
比如，在初中化学开展氯酸钾制取氧气实验，让初中学生以小组合作实施实验，实验前教师可以询问学生应当准备实验用品，确定选取什么类型的加热装置，让学生认识催化剂、各种实验用品，通过检查装置气密性、装置药品、将试管固定在铁架台上、点燃酒精灯、收集氧气、撤离导管、熄灭酒精灯直到验证氧气，在一系列的操作中让学生注意细小的细节，在教师指导下让学生亲自来完成，实验中学生通过推理判断将理论知识转化为实践，在实验成功后学生也会体验到喜悦，产生学习化学的兴趣，也培养了学生的化学意识、化学能力和团队合作意识，能够在化学实验中思考探究、互帮互助。
三、创新化学教学方式，渗透化学学习思维
初中化学学科是一门综合性课程，需要透过现象来看本质，这便需要初中学生具有一定程度上的化学思维，才能够真正达到理解目标。而新课改核心素养培养目标之下，也需要初中教师合理化培养学生对化学学科学习思维，从而强化理解能力。所以，在开展初中化学核心素养培养计划时，初中化学教师要积极改善教学方法，从与时俱进的角度出来，实时更新教学内容，并借助现代化信息技术整合教育资源，帮助学生形成更为主动地学习探究，从而开展学习研究与探索。
比如，在初中化学开展二氧化碳教学过程中，大部分初中学生对“量”的认识还较浅，虽然能够形成定性分析，但是却很难以定量分析，教师应有意识地让学生开展合作、探究式学习，使学生在自主、探究、合作式学习中认识化学目标、理解化学本质、建构化学联系、渗透化学思维，从化学思维的角度促进学生化学核心素养的提升，初步建立微观世界，从微观角度认识化学，为高中的原子与分子的结构与性质等内容的深入学习奠定基础。关于“CO2的验证”的实验探究，其化学反应原理为：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，学生理解起来并不难。需要注意的是，二氧化碳通入澄清石灰水的实验操作过程中，二氧化碳的量过多，会生成新的化学物质碳酸氢钙，容易造成沉淀消失，这是需要引导学生去深入探究的。
总之，化学学科是一门具有很强实践意义和价值的学科，在生活生产中具有广泛的应用。对于未来的科学发展来说，培养学生的化学核心素养尤为重要，化学教师要看清这一趋势，通过对实际教学的改变，灵活地对课件以及化学实验加以应用，全方位地培养学生的综合能力，从而实现学生的核心素质培养。
参考文献
[1]王芳.初中化学落实核心素养的教学策略[J].中学化学教学参考，2018（12）：22.
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[3]胡建，胡晓芳.基于核心素养的初中化学教学策略研究[J].中学化学教学参考，2018（14）：3.
论文作者:黄洁
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
标签：化学论文; 学生论文; 核心论文; 素养论文; 初中化学论文; 教师论文; 二氧化论文; 《中小学教育》2020年3月3期论文;