（渠县特殊教育学校 渠县 635200）
从教以来，经常听到同行们慨叹：“作文太难教了！”的确，这个问题是我们每一个语文老师的困惑。我常想，我们的学生是千差万别的独立个体，作文便个人的独特感受，该是一幅幅色彩斑斓的画卷。然而，当我们打开学生的作文时，看到的却是立意、选材、结构、表达等都如出一辙，千人一面，少有富有创意和新鲜感的文章。究其原因，我认为主要是由于学生思维定势所致，表现在：
一、立意定势
我们的老师在指导作文的时候，老是强调“意在笔先”，强调文章中心思想对材料的总领、统摄作用，往往使得学生总是根据现成的观点去寻找素材。如孩子们看了电影《邓小平》后，老师要求写一篇观后感，要体现出从电影中受到的深刻教育。孩子回家后问我，邓小平爷爷有什么伟大精神？我反问他，你看到了邓小平爷爷做了哪些事情？说了那些话？孩子一片茫然，细问之下，原来他对电影的时代背景一点也不清楚，根本就没有看进去。一进电影院就顾着和旁边的小朋友找邓小平爷爷的伟大精神去了——因为老师先有布置，要看懂精神。无奈之下，我只有给他一个现成的答案完事。像这样的训练下来，学生观察生活找思想，练习作文写思想，最终只能是把学生逼到一个思想的死胡同里钻不出来了。
二、选材定势
学生的生活丰富多彩，仅取其一就可以成为作文的好素材。可事实上并非如此，我们经常看到学生的作文素材总是单薄稀少，而且千篇一律，雷同陈旧。如写老师，就必写老师批改作业到深夜，带病坚持上课，结果晕倒在讲台上。生活中哪有那么多晕倒的老师？写同学乐于帮助他人，就要写他不厌其烦地辅导“我”做数学题，写他给孤寡老人挑水背柴（大概多年教材中的课文也有影响）。这些事情在我们读小学的时候都已经写俗了，写烂了，还在不断地出现在我们学生的作文当中，不能说不是一件悲哀的事（也许，有人会振振有辞的说：现实生活中确有这样的事情啊！）
三、结构定势
学生从老师那里接受来的一个公式化的框框，只要把找来的素材往这框框里面一装就完事大吉了。如写人叙事的文章，往往采用总分总结构，一般开始用倒叙手法，中间些人记事，按照规律安排人物的出场、对话、心理活动，最后来个呼应，这样作文就算是完成了。我曾经翻看了一篇给定题目作文《一件难忘的事》，有将近半数的学生开头第一句都是“每当我看见XXX，就不由自主地想起了那件难忘的事”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆结尾则是“如今，我的眼前又仿佛出现了他的影子，啊，我多想再见到他呀！”
四、表达定势
我们看到的小学生作文语言总是那么干巴枯燥，缺少风生水起的神韵。写人物外貌，必从头写到脚，从面部特征写到穿着打扮，生怕有一个地方没有写到就不是要写的对象了。语句也是现成的，眼睛大大的、炯炯有神，头发是乌黑发亮的。写事情是生怕缺一漏万，什么大事小情、前因后果，都想说清楚，结果自然是记下了一本流水账。为此，我认为我们在教学中应该改变一下方法。
1、导语激励
作文之前，老师尽量避免说些干巴巴的关于写作要求、选材、立意等方面的理论。对于小学生来讲，理论的指导总是会显得空洞、枯燥，让人难于理解。而要想法创设一定的语言环境，用热情洋溢的激励，抑扬顿挫的语调，激发学生写作的欲望，使学生愿写、想写，绽放出艳丽的思维火花。例如写作《难忘的一件事》这样比较陈旧的题目，老师如果用这样的话来启发激励学生，将会使学生产生跃跃欲试的念头，“同学们，当我们来到这个世界上，父母用勤劳的双手，扶着我们长大。生活中的一点一滴，从中都体现出爸爸妈妈对我们的关心和爱护。到了学校，是老师耐心细致的教育，让我们自由的游弋在知识的海洋；在生活中，我们的同学、朋友和亲人、邻居时刻给我们照顾，才让我们有了一个安定舒适的环境。当然，就在这一点一滴，一桩桩一件件事件中，你肯定有印象最深刻的，经常会不由自主想起来，现在就把它写下来吧。”学生在受到这样的引导和鼓励之下，大多会沉下心来思考，选取真正难忘的事情，写下来，其结果肯定会不错的。
2、少提要求，少定规矩，多鼓励
如前所述，每一个学生都是一个鲜活的个体。有他自己的知识积累、思想认识、人生经历。作文指导时要尽量做到因人而异，因材施教。多鼓励，少给学生提要求，少定一些规矩。魏书生曾经说过，“中小学生作文不宜讲的过多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写出文章了”。我在教学中布置了《春节趣事》，只给学生提了一条要求。那就是高兴怎么写，怎么有兴趣怎么写。结果学生倒真的写出了许多意想不到的好文章。
3、鼓励学生标新立异，求异出新
指导学生细心观察生活，积极主动思维，不满足于“共识”，在观察中形成自我体验和感受，发人之所未发，想人之所未想。我曾经在黑板上画了一个长方形。让学生观察，展开想象，然后说说你想到了什么。结果是除了大多数同学共同想到的是长方形外，还有同学想到了镜框，想到了门，想到了电视这些具有长方形特征的实物，还有的同学想到了外婆家的鱼塘，爷爷用的菜刀。有一个孩子想到更远古时候皇帝用的玉玺。我都一一肯定了他们想象的合理性。同时告诉他们对于同一事物，不同的人观察体验就会有不同的结果，我们在作文时就要用自己的眼睛，自己的脑子去观察、去思考，写出自己的东西。因此，老师要充分鼓励学生新奇的想法，尽力拓展学生思维的空间。
4、作文点评不求全责备，多发现学生的“闪光点”
当今的作文点评，老师往往用“语句不通顺，中心不明确，详略不得当，错别字太多，标点符号使用不当”等评语，把学生作文说得体无完肤。结果是严重挫伤了学生作文的积极性，扼杀了学生写作天赋，从此不敢提笔作文。因此，我们的老师要睁开自己的一双“慧眼”，从学生习作中寻找那些值得肯定的地方，不妨加以强调。突出某个词用得好，批个“好”字，某个句子写得好，批个“好”字。
我们认为好作文的标准有多条，只要学生达到了其中的一条，就鼓励那一条。渐渐地学生就会改掉他作文中的不足，作文水平就会不断地得到提高。
论文作者:梅娟
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
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