师范生“教师口语”课创新策略探讨
陈丽华
（韶关学院韶州师范分院中文系，广东韶关 512000）
摘要： “教师口语”课作为师范生职业技能的必修课之一，对促进教师专业化奠定了良好基础。针对近年来“教师口语”课程出现的“课程认识不清、教育观念落后、教学手段、评价方式单一”等问题，提出几点有关“教师口语”课的创新策略，旨在提高“教师口语”课程教学质量，提高师范生的教师职业技能。
关键词： 师范生；教师口语；课程；创新
“教师口语”是一门研究教师口语运用规律的应用语言学科，是在马克思主义认识论和方法论指导下，综合运用诸多学科培养师范生的口语能力和职业技能的必修课。根据国家教委在1993年5月印发的《师范学院“教师口语”课程标准》，要求各级各类师范院校必须开展“教师口语”课，该门课程的目的就是培养和提高师范生的口语能力，尤其是教师的职业口语，为师范生今后走上教师工作岗位奠定良好的口头表达基础。20多年来，“教师口语”课得到了长足发展，近年来，研究“教师口语”的学术越来越多，从教材到教法、从理论到训练都进行了一系列探讨，为广大教育教学科研工作者提出了许多宝贵意见。然而，作为一门实践性很强的专业技能课，由于地区、学生等方面的差异，我们需要充分地考虑，要顺应时代的发展，根据当前社会对教师行业的要求，创新“教师口语”课成为了必然。下面笔者将从以下几个方面，对当前高校师范生“教师口语”课创新策略方面谈谈自己的一些看法。
1 “教师口语”课程改革背景
随着知识经济的来临，社会对教师要求越来越高，不仅要有良好的师德、丰富的知识、扎实的理论基础，还要有高水平的教师职业技能。俗话说“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，老师即使有渊博的知识，如果不能很好地传授给学生，那也不能说是一位好老师。“师者，传道授业解惑”，这个“传道授业”，就是教师的表达能力，是否能将知识有效地传递给学生，除了有效的教学方法，教师的表达也起到举足轻重的作用，教师的职业口语水平高，学生自然容易接受信息，更容易理解知识。高校师范生作为未来教师行业的后备军，提高自身的口语水平是相当必要的，加之，当前教师资格考试已全面改革，面试部分的试讲试教环节要求越来越高，因此，高校的“教师口语”课程改革，迫在眉睫。
同样,对甲状腺彩超求得的各TGI指数分别为:≤30岁TGI=119,女性TGI=101,已婚TGI=104。通过结果可知,在≤30岁的年轻人群中,对甲状腺彩超的偏好性是高于其它年龄段的,男女之间差异不大,未婚和已婚人群差异不大。
当晚，阎长林把警卫班班长武象廷找来谈话，叮嘱他说：“武班长，明日你亲自到火车站送他们，一定要当作一项政治任务来完成。”武象廷接受“政治任务”后，第二天天不亮，他就起了床，把兄弟俩叫上，然后一起顶着寒风，到达了前门东火车站。
2 “教师口语”课的教学现状
然而，“教师口语”课程开设的20多年来，结合当前实际，存在着几个亟待解决的问题：
2.1 课程性质认识不清
科学合理的课程体系，是实现师范生口语表达能力培养的基础和关键。需要整合《教师口语》、《普通话口语训练》、《教育学》、《心理学》、《逻辑学》、《演讲与口才》、《朗诵艺术》、各师范专业教法等学科知识，构建一个“语言基础知识模块+语言技能模块+语言拓展模块=教师口语课程”的体系，且要体现不同专业特点，开展具有学科特色的教师口语课程。如：语文教育专业专科师范生，语言基础知识模块包括普通话语音知识、现代汉语、语言学概论等；语言技能模块包括一般交际口语和教师职业口语，拓展模块包括教师教育口语心理学、思维训练、教师礼仪、小学语文课堂教学语言、第二课堂实践等。
高校开展“教师口语”课，不分专业，针对性不强，只要是师范类学生，就要学习，用统一的教材，教材选取也有参差不齐之现象。课时数也不足，据了解，一般师范类院校开展此门课程的学时数在36课时到72课时之间，也有少数学校课时数达到100到200课时，且每个师范专业开展的学时数一致。该门课程开设的年级也不一致，有些专业在大学一年级开设，有些二年级，还有些放在了毕业年级才开设。
2.2 教学观念陈旧
众所周知，徐工是国内最早的摊铺机研发生产企业，目前已经拥有了30年的专业研发制造能力，在中国摊铺界绝对是妥妥的“老大哥”。而此次参展的RP1855超大型智能摊铺机代表了行业最高技术水平，通过全球首创的雷达测厚系统，可实时监测、记录沥青层摊铺厚度，明显提升工作效率和测量精度。通过高精度3D找平技术，可实现施工的数字化，提高作业效率和摊铺精度。
2.3 教学设计少，手段单一
为切实提高师范生职业技能水平、促进教师专业化发展，针对以上“教师口语”课程教学的现状，笔者认为，要从课程体系、教学理念、教学方法、学生学习成果评价等方面进行创新改革。具体从以下几个方面展开：
2.4 课程设置不合理
下文中将应用MATLAB分别计算n=1,2,3时P(n)的值，即系统进行1～3次充电子过程后，理论的充电成功概率值。
2.5 考核方式传统
课程开设的时间要充足，贯穿整个师范学习阶段，并且分阶段进行，每个学年段的学习侧重点不一样。每个学年段开设的训练内容，应根据不同专业学生的特点及学生的口语能力基础制定。在新生入学之初，应做好学生口语基础能力的调查，可通过问卷、访谈等形式，了解新生的口语表达能力，并做出初步的研究判断，为接下来的学习内容制定打下坚实基础。根据每一届学生口语基础能力，制定合适的三年或四年学习计划。以专科生为例，一年级扎实普通话语音基础知识，提高普通话水平，进行口语表达心理调适，口语思维训练。二年级进行一般交际口语、教师职业口语、职业礼仪等方面知识学习；三年级重点突破学科课堂教学组织语言表达，结合教育见习实习，提高学生的说课、试讲能力，为走上教师工作岗位作最后冲刺。
2.6 缺乏专业的教师口语师资
“教师口语”课，涵盖了教育学、心理学、逻辑学、口才学、学科教法等知识，然而，高校上该门课程的老师基本都是由中文系专业教师承担，其他专业的老师几乎不需要参与到该门课程的教学中，缺乏知识复合型师资，教师口语方面的师资培训也少之又少。
3 “教师口语”课程的创新策略
大多数教师上“教师口语”课，备课、上课还是比较传统，先讲授理论，然后示范，接着让学生模仿和训练。缺乏课程设计，没有针对性，个性化的设计不多，学生往往在上课的时候很被动，甚至觉得这样的口语课程很枯燥和机械，久而久之，影响其学习兴趣，进而影响自身教师口语水平的提高。除此之外，教师还停留在课堂听示范录音的阶段，除了录音，似乎没有更多更好的教学资源和手段。一些地方性师范高校，由于资金不足、对师范生教师口语技能重视不够等原因，缺乏教师口语技能实训设备和场地。
3.1 大力推进教师口语课程改革，构建合理的教师口语课程体系
当前，许多高校开展“教师口语”课程，由于缺乏对该门课程的深入研究，存在对课程性质认识不清的情况。认为该门课程是专业选修课或者仅仅是一门技能课。然而，“教师口语”课应当是师范生的口语能力和职业技能的必修课。在教学过程中，许多师范高校受到课时数不足等原因，简单地将“教师口语”课等同于“普通话口语训练”课，部分高校长期以来，只开设“普通话口语训练”课，进行普通话语音基础知识学习的课时数过多，虽然普测是否通过，影响着教师资格的取得，但不等同于，只要上普通话课就完成了师范生的教师口语课程。教师口语，包含着普通话语音基础知识、一般交际口语和教师职业口语三部分，如果仅仅用“普通话口语训练”课代替“教师口语”课，那就是不完整的，有失妥当的。
教师口语是门实践性很强的学科，考核时需要灵活，有针对性，才能真正检验出教学效果。然而，我们当前的教师口语课考核，仍然只参照普通话测试的结果，或者组织类似普通话测试的口语考试，或让学生进行说课或试讲等形式考核。考试方式单一，检验学生学习效果不全面。
许多高校在开展“教师口语”课程时，教学观念还只停留在重理论，轻实践，以教师讲授为主、学生训练为辅的模式里。理论讲得过多过深，没有针对性，教学内容也比较单一，没有抓住教学难点的突破口，缺乏个性化指导，学生被动接受知识，没有充分发挥学生主观能动性，学生课堂口语训练时间短，教学效果不够理想。
3.2 转变教师口语课程的传统教学理念
传统的教学理念是重理论，轻实践，以教师为主体，教师以讲为主，学生以练为辅。“教师口语”课的改革创新，就是要彻底转变原来的观念，建立以学生为主，充分发挥学生主观能动性，轻理论，重实践的新观念。将课堂的主动权交回给学生。一些简单的理论知识，可以让学生通过自学、搜集相关资料后以学习小组形式进行理论汇报，老师作适当补充。保证学生课堂口语训练时间，教师要针对学生基础不一样，进行个性化指导。如语文、英语、学前教育的师范生，语言基础较好，可以适当提高教学训练要求，语音不仅要标准，还要条理清晰流畅的表达。课堂上，不仅教师可以评价学生，学生与学生之间也可以互相评价或集体评价。
从足球来看，它是当时在中国发展得最好的西方近代体育项目。最能说明问题的如1923年澳洲橄榄球总会代表亨利·美勒，已“发现华人的足球程度可以与澳大利亚人抗衡，遂改变计划，决定邀请中国的足球队访问澳大利亚。”[12]又如1923年“被称为世界海禁最严的澳洲，凡是外国人入境均需要护照。”但是澳洲足球总会早在中国足球队到达之前就已沟通好，准免查验[13]。所以，以李惠堂为代表的乐华足球队，成了1928年中国出访东南亚的首选。
3.3 积极更新教师口语课程，改进课程教学方法
任何技能的训练与提高都要经历一段艰苦而枯燥乏味的阶段，口语技能训练也一样，这就要求我们教师要改进原来传统单一的教学方式方法，想方设法调动学生口语学习积极性，在实际教学过程中，多采用“示范演练教学法”、“情景模拟”、“个性化指导与集体指导相结合”；培养学生主动学习意识，让学生大胆开口说。具体来说，“示范演练教学法”就是通过给学生播放教材配套的示范录音、教师通过多种渠道搜集的关于教师口语的名教师课堂视频、提高教师口才的讲座、播放热门的口才综艺节目等，让学生对该门课程有充分的感性认知，提高师范生的学习兴趣。“情景模拟”就是多让学生尝试课堂的片段教学，多组织学生进行试讲试教，模拟面试、求职应聘、普通话测试等。充分利用好教师口语实训设备和场地，如：高清录播室、普通话实训基地等，让学生有更多的实践机会，从而提高其口语能力和水平。“个性化指导与集体指导相结合”就是要求教师对学生进行适当分类，并根据实际安排教学内容，对口语基础较弱的师范生加大基础训练力度，尤其是语音的标准程度训练，口语思维训练，表达流畅性训练等。对语言基础较好的班级适当增加难度，注重拓展学生的口才运用能力，让学生敢说之余，还要会说。
3.4 改革教师口语课程评价方式
由于教师口语课程涵盖内容比较丰富、广泛，单一的评价方式并不能科学地反映教学成果，不能很好地检验学生学习效果，因此，要构建一个多维度的课程评价体系。考核内容可以包括：普通话语音知识水平、一般交际口语运用水平、教师职业口语水平、语言实践活动情况。具体来看，普通话语音知识水平，重点考查学生的普通话语言标准程度，表达流程程度，占30%；一般交际口语运用，占20%；教师职业口语水平，重点考查学生的课堂组织口语水平、教育教学口语水平，占35%；语言实践活动，占15%，如：要求学生参加学校演讲、辩论、朗诵比赛、教师技能大赛等第二课堂实践活动。各个考核内容占有一定比重，教师根据这些考核内容综合评定学生的口语表达能力。
4 结语
教学过程中，教师语言表达好与坏直接关系到学生学习知识的效果，因此，拥有良好的教师口语表达能力，是每位教师毕生追求的目标之一。作为未来教师的后备军——师范生，更应抓住大学学习的宝贵时光，认真扎实提高自身口语能力。教师口语课，就是通过系统的训练，让师范生掌握未来的教育教学口语能力，本文就目前该门课程存在的一些突出问题，提出了几点创新改革策略，希望能够对师范生职业技能水平的提高，提高师范生的教育水平有所借鉴。
参考文献
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中图分类号： G652.3
文献标识码： A
文章编号： 2096-4110（2019）07（C）-0113-02
作者简介： 陈丽华（1984.11-），女，广东韶关人，韶关学院韶州师范分院，助教，硕士，研究方向：教师口语、普通话口语训练、儿童文学
标签：师范生论文; 教师口语论文; 课程论文; 创新论文; 韶关学院韶州师范分院中文系论文;