广东省兴宁市黄陂中心小学 514500
所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。而课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开，预设或随机进行的写作训练。作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，它最大的特点是不只停留在纯客观的知识层面上，它必须同时拥有心灵的感受和理性的解读，形成认知、情感和训练内容的对接状态。在阅读教学中，把握时机，顺势而练，不仅可以减缓作文的坡度、提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。
那么，如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？笔者在不断的教学实践中，在反复的探求与思考中，在多次的观摩学习中，总结出以下几点经验：
一、经典处仿写
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率要高得多。儿童都有着天然的模仿才能，因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
1.典型句式的迁移练笔。小学课文有许多“佳句”，教师若能让小学生反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学生的发散想象力。想象是儿童的天赋,他们乐于表现得与众不同,用自己个性化的语言把他们的奇思妙想、天真浪漫表现得淋漓尽致。
2.典型构段方式的迁移练笔。学习了《桂林山水》一文，老师可以要求学生按“总——分——总”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
二、空白处补写
作者常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间。学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达能力。
1.巧用课文特殊标点开展“小练笔”，培养学生想象力。小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”，培养其想象力。
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2.巧抓文本关键词开展“小练笔”，培养学生想象力。学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。我在教学小学课文《田忌赛马》时，当学生朗读到第十自然段：齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”我相机问学生：“同学们，你们读了这段话体会到了什么？”生：齐威王第一次赛马胜利后很骄傲。师：你是从哪些词语体会到的？生：我是从夸耀、讥讽这两个词语中体会到的。师：如果你是齐威王，你会怎么夸耀你的马儿？请同学们在本子上写出一两句话夸耀的话。
一位学生很快写完后大胆地走上了讲台，绘声绘色地念道：“马儿啊马儿，你真是一匹千里马，为我争了光，回去以后，我一定好好地饲养你！”巧抓关键词语，适时引导学生想象，即兴开展小练笔，会激活学生创新思维的火花，使课堂气氛达到高潮。
三、结尾处续写
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。
如一位老师在教学完《穷人》一课后，让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道：“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写道：“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写道：“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下了无限想象的空间。教师在指导学生阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还可以启发想象如果故事继续发展可能会是什么样的一种情况，并让学生延伸情节、补充结局，起到理解、感悟、想像、提高写话水平的作用。
如《凡卡》一课结尾说“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……”学生续写“凡卡醒来后……”，有的写凡卡等了一天、二天、三天……半个月过去了，凡卡终于绝望了，他仍旧过着痛苦的生活；有的写第二天邮差把信退回来了，告诉他地址不详，于是凡卡他就盼望等到下一次机会给爷爷写信……想到不久就能见到爷爷，凡卡顿时觉得那照在身上的月光是那样的温暖，他的浑身也已经没有了伤痛；有的写第二天，乡下传来了他爷爷去世的消息，小凡卡彻底绝望了，自己再也忍受不了老板的折磨，与老板顶嘴，被打得皮开肉绽、鲜血淋淋……
总而言之，小练笔是培养小学生言语实践的绝佳途径，其关键在于老师要认准其训练内容，及时捕捉适合学生练笔的时机，让表达的欲望进一步升华，在不断的言语实践中获得写作生命的源头活水，使学生有话可讲、有材料可写。教师应该精心指导学生小练笔，让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中一道亮丽的风景线。
论文作者:何伟明
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
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