在长期的教学工作中，我常遇到这样一些学生:造成他们学习困难的原因，往往并不是智力因素，而很大程度上却是由于长期的学业失败，造成了自卑心理，导致缺乏信心，丧失学习兴趣和动机；再加上传统教学模式是“先教而后学”，老师剥夺了学生思维的过程，并把本应该让学生思考的过程讲出来了。这样，养成了学生思维的惰性，从而导致课堂气氛沉闷，学生积极性不高。
那么，如何才能让学生“动”起来呢？在教学实践，我加强非智力因素的培养,从兴趣、动机、情绪、情感等方面入手，充分调动学生的积极性，使学生学得主动，学得愉快，变“苦学”为“乐学”。实践证明,这是提高语文课堂效率的有效手段。
下面笔者结合教改实践,谈谈在这方面的一些体会。
一、兴趣是最好的老师
孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教学必须改革创新，灵活有乐趣。”兴趣教学法”的突出优点，就是能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲，激发学习兴趣，从而极大地调动学生学习的积极性。
比如在识字教学中，从儿童的兴趣出发,举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
抓住字形特点，编成小故事。例如，教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”……通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
二、自信是成功的基石
有些学生，因为学习成绩低下，加上老师、同学们的“另眼相看”，容易形成自卑心理，导致破罐子破摔，缺乏积极进取、奋发向上的精神，久而久之就会形成“我不行，我无能”的不良心态。基于此,在课堂教学中,我激励学生敢想、敢说、敢做，在愉悦、互帮、互赏的状态中，展示自我，体验成功。尤其是对学习上有困难的学生，我更是特别关注，及时鼓励。
为了不让一个学生掉队，我坚持使用目标分层教学法。例如，根据学生的不同情况设计问题，力争做到每个知识点上连环设问，而每个问号间有一定的难易坡度，然后由不同层次的学生来回答，使他们各有所成,体验成就感。对那些思维暂时落后的同学，耐心启发，为他们扫除障碍，创设成功机会。对已经取得的任何一点成功，都给予充分的肯定和热情的鼓励。优生在课上潇洒自如，一时的差生也能在课上跃跃欲试。 正是这样，学生的信心增强了，学习有了动力，成绩也会明显提高。
比如在朗读教学中，我最常运用的方法就是开展朗读比赛，如个人赛、小组赛、师生赛等，要求学生都来做“评委”，为别人的朗读情况打分、评议，除了指出他朗读中的错误外，更要找找他朗读中值得别人借鉴的优点。课堂上同学们的肯定态度，更能激励学生的自信力。另外，在与家长的联系中，也要求家长对孩子在语文学习中的表现，不要一味地高要求，比分数，而要采取信赖、欣赏的态度。
三、积极调节学生情绪
情绪是指人对客体是否和自身需求相一致而产生的体验。情绪情感是动机的源泉之一,它能够激励人的活动,提高人的活动效率。在一定的条件下,情绪对于人的积极性的激发起着非常重要的作用，它贯穿于人的学习活动的全过程。
在教学过程中，我努力培养学生的积极情趣，避免消极情趣，对学生情绪的调控，渗透在教学过程的始终。例如，在“先学后教”模式中，不断提高小组合作学习的实效性，采用讨论式，代表推举式的教学法，师生共同完成教学任务，反对满堂灌，将学生的注意力吸引住，使学生有劲可使，有活可做，有疑可论，在轻松、和谐的氛围中获取知识，保持情绪的高昂激奋。
我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教学中,我根据不同层次学生的特点，设计有坡度的作业,由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性。如在学习了《渡津门送别》后，要求成绩好的学生：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关的古代诗词曲赋知识，又培养了他们查找资料的能力和写作能力；对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。
论文作者:史忠魁
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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