魏忠琴 四川省合江县车辋镇初级中学校 646212
【摘要】作文就是描述生活的一种方式，脱离了生活的作文，再华丽也是空中楼阁，失去了感动人心的力量。而阅读则是对生活经验的总结，在作者文字的铺排中，读者能够从当下的生活中延伸出去，形成对生活真谛的深入思考。在初中语文阅读与作文教学中，教师应该善于引入生活化理念，鼓励学生走进生活、品味生活，并在笔端抒发对生活的真情实感，从而实现语文知识的积累和人文情感的升华。
【关键词】初中语文；生活化策略；阅读与写作
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-094-01
太阳每一天都是新的，初中学生每天都会对生活形成一定的感触，对这些感触的记录就是阅读与作文的基础。从某种角度来讲，作文就是描述生活的一种方式，脱离了生活的作文，再华丽也是空中楼阁，失去了感动人心的力量。而阅读则是对生活经验的总结，在作者文字的铺排中，读者能够从当下的生活中延伸出去，形成对生活真谛的深入思考。初中阶段是学生思维、情感发展的关键阶段，青春期带来的心理上的变化，使得学生对于生活更加敏感。在初中语文阅读与作文教学中，教师应该善于引入生活化理念，鼓励学生走进生活、品味生活，并在笔端抒发对生活的真情实感。从课程改革的角度而言，生活化理念在初中语文阅读与写作教学中的渗透，可以从以下四方面入手:
一、注重阅读积累，引导体悟生活情感
语文是一门集工具性和人文性为一体的学科，学生语文素养的提升不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。在阅读与写作教学中，教师如果只是将学生的目光局限在教材、课堂上，是很难达到促进学生综合素质发展的目标。语文源于生活，有服务于生活，因此，教师在教学引导中，督促学生从更加多元化的途径获取语文知识，并在参与生活中拓展思维，完成知识积累。
在现代信息技术不断普及与发展的背景下，初中生已经具备了一定的上网经验，教师可以结合这一优势，为学生设计阅读任务，让学生从中获取更加丰富的生活素材，并延伸到课堂阅读与写作中来，从而让在生活中完成知识的理解与积累。
二、鼓励走进自然，积累阅读写作素材
自然是人类获取知识、积累情感过程中最重要的“课堂”。自然界的草长莺飞、四季更替不仅能够引发人的情感变化，更蕴含了深刻的哲理，而将学生从课堂的一方天地里带来广阔的自然中，不仅能够开阔其视野，更能够在自然的引导下反思自己、认识自己、提升自己。目前在初中语文阅读与写作教学中，由于客观条件或者思想理念的限制，许多教师习惯于将学生困在课堂中，这种“闭门造车”的阅读与写作过程，对于学生健全人格的发展是非常不利的。因此，在初中语文教学实践中，教师应该乐于将学生带到自然中来，让学生在自然的课堂中，不断积累知识。
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例如，在朱自清《春》一课的教学设计中，教师根据客观条件，组织学生集体踏青、春游，欣赏田地、草原、树林，在湿润的土壤、初萌的绿草、泛黄的柳条中欣赏大地回春的欣欣向荣景象，真切地感受自然的勃勃生机；在回到课堂之上，教师再一次带领学生重读朱自清的《春》，并指导学生将自己的春游踏青体验记录下来，而这样直观的情感体验对学生的启发和教育是书本中静止的文字难以比拟的。
三、引导观察体验，鼓励记录生活随笔
生活随笔能够为学生营造一种平等、轻松、自由的学习氛围，让学生跟随自己的内心情感真实记录生活中的细节，并在强烈的体验中，积累素材、获得阅读与写作灵感。在初中语文教学中，教师应该结合生活化理念的基本指导，鼓励学生随时记录生活的片段。具体来讲:首先引导学生观察生活，让学生拥有一双能够发现美的眼睛。
例如，在学习了《回忆我的母亲》这篇文章之后，教师可以为学生安排写作任务，并指导学生在生活中进行定点观察，随时记录某一位亲人，某一位教师或者某一位同学的言行举止，并将这些生活随笔进行文字加工，让写作内容更加饱满真实。此外，教师还应该鼓励学生参与到生活中来，获得多元化的生活体验，并将其记录下来，以作为写作的素材，如教师可以与家长沟通，让学生自己进行一次超市购物，进行一次职业采访，做一次义工，这样的社会实践经历能够让学生打破“象牙塔”中对生活理想化的想象，让情感体会更加直接、真实，而文字的风格也会更加“接地气”。
四、运用课文素材，构建加工协作模式
初中生正处于情感、思维、心理发展的过渡阶段。在从目前初中生的语文学习效果来看，作文成为了多数学生在学习过程中的主要障碍，文字枯燥、逻辑混乱甚至胡编乱造的情况屡见不鲜。针对这些问题初中语文教师应该从生活化理念出发，为学生构建生动直观的教学情境，让学生能够通过对所积累的生活素材进行加工，让写作真正成为抒发真情实感的过程。
当然素材的积累不是一朝一夕就能完成，教师应该结合写作要求，为学生设计生活化的教学情境，构建课文与生活协作模式，让学生能够在主题引导下进行有计划的积累。
例如，在《石榴》一课的阅读教学中，教师可以从植物描写的角度为学生提供素材积累与运用的机会，指导学生从家庭生活中萃取写作精华，鼓励学生捕捉家庭生活的某个难忘片断或场景，参照《石榴》的模式，将其上升到文章的高度。
五、结束语
总之，初中阅读与写作的生活化教学，是引导学生积累语文知识，塑造情感价值理念的重要途径。目前由于应试的压力，许多教师、学生对待阅读与写作的态度过于功利化，缺乏与现实生活相联系的途径，让学生成了只会回答问题，不会独立思考的“知识储存器”。语文教师应该结合新课程改革的基本要求，对学生的阅读与写作过程提出新要求，有效渗透生活理念，让学生在参与生活、观察生活、理解生活、品味生活、感悟生活中，实现语文知识的积累和人文情感的升华。
参考文献
[1]邵霞.习作素材生活化“三策略”[J].语文天地,2017,(32)：63-64.
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论文作者:魏忠琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月03期
论文发表时间:2018/12/4
标签：学生论文; 教师论文; 生活化论文; 情感论文; 初中语文论文; 素材论文; 语文论文; 《中小学教育》2019年1月03期论文;