关键词：小学数学；分层异步教学；应用
学生对数学的学习从小学开始，并且贯穿学生的学习生涯，作为数学学习的开端，小学数学教育应该注重对学生学习能力的提升，良好的学习习惯可以对学生的方方面面造成影响。小学数学教师要注意分层异步教学在数学教学中的体现，让学生可以较早地培养数学学习习惯，为以后的数学学习提供持续的推动力。因此，教师应在教学过程中运用分层异步的教学理念，以学生的兴趣为出发点，提高学生对数学探索的积极性，让学生乐于学习数学。
1小学数学应用分层异步教学的意义
小学阶段的学生学习任务相对比较轻松，但是因为年龄和心态等原因，学生的自主意识和理解能力都相对薄弱一些，因此数学学习对不同程度的学生而言，学习难度是不同的。教师应认识到，数学学习是个漫长的积累过程，并具有一定的学习难度，学生在数学学习中一旦感到吃力，就会对后续的学习产生懈怠情绪，而理科类的学科对学生的学习兴趣是有较高要求的，所以，教师应该思考切实可行的教学方式，让不同程度的学生都可以保持对数学的学习热情，避免让学生产生不良情绪。
分层异步教学理念就可以很好地解决上面的问题，教师可以设计难度层层递增的数学作业，对数学学习中的重难点逐步攻克，连接好学生的学习过程。针对小学阶段学生的性格特征，教师应该营造一个活泼、轻快、温和的数学课堂，教师应作为引导者，引导学生对数学知识的学习，培养学生的逻辑思维能力，对于一些抽象的数学知识，教师就更要付出耐心和细心，应该认真地设计课程，让学生易于理解，采用分层异步的教学方法，不仅降低教学的难度，还可以提高学生的接受程度。
2小学数学应用分层异步教学出现的原因
2.1难度较大，学生排斥数学学科的学习
一些基础较差、逻辑思维不好的学生，对数学的学习是比较吃力的，即使是付出了努力，但是由于基础条件和学习方法等问题，学习效果还是不明显。长此以往，学生就会产生厌倦、抵触等不良情绪，对数学的学习造成阻力。对于这类同学而言，教师布置的数学作业的难度时比较大的，就算课堂上认真听讲，在完成作业的时候也会产生许多疑问，就不能把作业很好地完成，那么数学知识的学习就不能得到巩固，能力不能得到提升，如此恶性循环，学生学习的积极性就越来越差。
但是教师把作业难度降低，让基础较差的学生适应作业难度的话，基础较好的学生就得不到练习，也不能提高学生的考试成绩，学生在课后就不能通过习题去巩固所学知识，对数学的后续学习和复习工作都有较大影响。但是因为一个班级的同学人数较多，教师很难兼顾到每一位同学，只能选择最适合大多数人发展的教学方式，在设计课后作业时就不能提高针对性了。
2.2学生群体存在个体差异性，掌握程度不同
因为我国人口基数太大，造成了每个班级的人数都比较多的情况，教师很难制定出一个适合所有人发展情况的教学方案，若制定一个因材施教的教学方式，教师的工作量就会有严重的负荷。学生存在个体差异性，兴趣爱好不同，所擅长的领域也不同。比如，有的学生思维逻辑好，数学的学习就比较轻松；有的学生语感和感悟能力强，就比较适合语文、英语的学习，因此不同的学生处理作业的方式和结果也千差万别。但是教师在批改作业时，忽视了学生的个人特质，误以为学生是不认真完成作业，容易对学生的积极性造成打击，教师的教学严谨性也会降低。
但是这是一个教学中长期存在，却难以解决的问题，教师不能让所有同学的学习进度相同，也不可能弥补学生之间的差异性，学生完成数学作业的情况不同，这是教师的教学的难点，教师应该尽自己最大努力去尽可能地适应每个同学发展。
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3分层异步教学的策略研究
3.1对教学方式进行分层
分层异步教学的核心是教师教育方式的分层，同时这也是最根本、最有效的途径。教师要对学生进行充足的了解，摸清每个学生能力的差异，就可以根据学生的特性进行教学。
对于学习能力强的同学，教师要在确保他们掌握书本知识的基础上，鼓励学生对课外知识进行学习和探究，以便学生可以掌握更多的知识，求知欲和好奇心可以得到满足；对于程度一般的学生，教师就要确保学生可以掌握并且灵活运用学过的知识，并且要鼓励学生向更优秀的学生学习；对于能力不足的学生，教师要在课后积极地帮助他们，对学生们的疑问要有详细的解答，争取让每个学生都可以经过努力掌握知识，把数学的基础打牢。
3.2对学生进行分层
教师要对每个学生的学习情况了如指掌，然后要用一种不影响学生心理的方式把学生分层，把不同程度的学生归到一起，易于管理。但是教师要注意，一定要避免学生出现消极心理，要把做法的原因告诉学生和学生家长，让他们都理解教师的工作，明白教师的分层异步教学是有实际优势的，可以帮助每个同学得到应有的发展。而教师一定要本着公平公开公正的原则，不偏袒能力强的学生，不忽视能力弱的学生，力求分层异步教学的效果达到最大化。
3.3按照学生实际编排小组基于小组设计分层目标
教师为了使分层异步教学得到更好的教学效果，还可以根据学生的分层把学生们分为不同小组，按照学生的不同情况，给与每个小组不同的学习任务。首先教师要给所有的学生设置一个基础目标，要求所有学生都要达到这个目标。为了适应程度不太好的小组，基础目标的实现要求需要低一些。然后再对不同小组分配不同的学习任务或者学习目标，确保学生可以通过自己的努力顺利完成目标，不要对学生的积极性造成打击。
例如，在对“正方体”进行学习时，对程度稍差的小组，教师要求学生要正确地认识正方体，对正方体的特征和定义都要掌握好；程度一般的小组，教师可以要求学生在前一个基础之上，说出正方体的特殊之处，一些基本的数学问题或者生活问题可以顺利解决；对于程度较好的小组，教师要要求学生在掌握正方体的基础上，讨论如何构建一个正方体，运用动手能力搭建出来一个正方体，并且思考正方体在生活中的应用，对正方体的计算公式熟练掌握。
然后对于不同的小组之间，教师一定要鼓励学生加强沟通，通过合作互助促进学生成长，增提高对数学知识的理解能力。程度较差的学生可以向更优秀的学生学习，让自己不局限在掌握知识的目标中，更要熟练应用并且学习数学思想，从根本去提升自己。
3.4对课后作业分层
最后，对于作业的布置，教师也可以采用教育分层理念，对学生的实际情况进行考虑后，教师就可以布置难易程度不同的作业给程度不同的学生，以便达到作业分层的目标。对于基础好程度好的学生，应该以掌握拔高为目标，并且要把知识运用到生活当中，解决实际问题；对于程度一般的学生，要以巩固提升为目标，在掌握知识的前提下，主动思考解决一些难度较大的问题，提高自己的解题能力；对于程度不好的学生，要以查缺补漏、巩固知识为目标，让每个同学都可以适应作业强度，并且通过作业得到适合自己水平的提高。
4结束语
综上所述，分层异步教学理念对小学数学教学的提升是有巨大的帮助的，教师要在掌握学生发展状况的基础上，通过对教学、学生和作业的分层，让每一个学生都可以得到合适的发展，帮助学生有一个良好的数学学习开端，为学生以后的数学学习奠定好基础。
参考文献：
[1]王微微.小学数学分层异步教学的实施策略分析[J].科技资讯,2018(12):150.
[2]李正荣.分层异步教学法在小学数学中的应用[J].好家长,2016(29).
[3]周小兰.巧用分层教学法，构建高效小学数学课堂[J].科学中国人,2019(2):15.
论文作者:黄芹丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/2/26
标签：学生论文; 教师论文; 作业论文; 数学论文; 正方体论文; 程度论文; 小学数学论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;