——初探高中语文课堂有效教学
朱红
摘要：提高课堂教学效率，对教学方法和途径进行科学的改革，是目前高中教师面对的新课题。提高课堂的有效教学，教师应改进教学模式，优化教学设计，改善课堂教学气氛，提高学生自主学习的能力。
关键词：课堂教学效率；科学的改革；有效教学
现在身边总会有些教师抱怨：高中语文课越来越难上了，学生早晨不读，上课不听，课下也不记，有不少学生的语文水平仍停留在初中阶段。比如课堂上让学生起来读课文，会笑料百出。有的学生断句断不好，有的学生错字连篇，有的学生直接不愿读。高中三年下来，学生的语文水平并没有得到多大的提高，可谓教师教得苦，学生学得苦，质量又不高。这是中学语文教学中普遍存在的问题，特别是农村中学尤为严重。如果是理科班的学生，每天都忙着数理化，就更不学语文了。有教师曾经让理科班的学生按重视程度给所学科目排顺序，结果语文排在最后；文科班的学生同样不重视语文学习，甚至把语文排在政、史、地之后。由此可见，语文地位之尴尬与可怜！这不得不引起我们语文教师的深思，为什么语文如此不受学生喜爱呢？责任在谁？笔者认为语文教师还是有一定的责任的。有时想想，我们每天按部就班地做同样的事情，读课文，学词语，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。不仅是学生，我们教师也有了一种“审美疲劳”。学生平时掌握的语文知识大多仅靠课堂45分钟得来，面对这种情况，提高语文课堂教学有效性就显得至关重要。
那么，何谓有效教学？湖南大学姚利民认为“有效教学使教师通过教学过程的合理规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学的效果是指学生的进步和发展；预期教学效果指学生的进步和发展吻合教育目标，符合特定社会和受教育者的教育需求；相对有效地达到用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学过程合理规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。”下面笔者谈一谈关于有效教学的几点体会：
一、备课时，教学目标要明确
教学目标是对教学的预期，以对教材的研究和学情的分析为基础，是教学设计的出发点，也是教学评价的依据。
教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，既各有内涵，又相辅相成，实为一体。这三者应该有机融合而不能只顾其一，有的教师在设定教学目标时，只强调了基础知识，而忽视了能力的培养；有的教师只注重了过程与方法，而忽略了对学生人生观、价值观的正确引导，教师只有实现三维目标的综合效应，才能把语文教学落实到实处。比如：在学习《烛之武退秦师》时，设置这样的教学目标：1.知识与技能：(1)了解先秦历史散文特点和课文背景，积累有关左丘明和《左传》的文学、文体知识。(2)掌握重要的文言实词、虚词和文言句式，培养文言文的阅读能力。(3)理解、掌握刻画人物形象的方法。2.过程与方法：(1)利用课后注释和工具书，通过质疑，释疑掌握文言实词、虚词和文言句式。(2)自读课文、理清文脉，体会扣人心弦的故事情节。(3)反复诵读，品味烛之武的言辞，体会说理技巧。3.情感态度与价值观：领略烛之武机智善辩的外交风采，学习他国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国精神。课堂上紧紧围绕这些教学目标而展开教学内容，通过课堂教学内容来完成教学目标，这样的课，才是成功的一堂课。
苏霍姆林斯基说：“为了上好这一节课，我备了一辈子课”。可见，备好一节课，对于上好一节课至关重要。我们也要倾注自己一辈子的心血，推进有效教学的步伐。
二、营造良好的课堂氛围
教师创建民主、轻松、和谐、活泼的课堂氛围，是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调学生要在愉快的氛围中学习，只有良好的课堂氛围，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、参与性，使学生愿意学，主动学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如学生在学习《鸿门宴》中“项伯常以身翼蔽沛公”这一句，学生把“翼”解释为“像鸟一样张开翅膀”，笔者说“有一首歌叫《隐形的翅膀》，这不是隐形的翅膀了，直接就有翅膀了，那成什么了？”学生笑着说：“鸟人”，笔者说：“对，鸟人，有一首歌就叫《鸟人》，原来鸟人古已有之。”学生们大笑。笔者趁机告诉他们应翻译为“像鸟张开的翅膀一样”，这样不仅营造了良好的课堂氛围，使师生关系更加和谐，而且加深了学生对知识的理解和掌握程度。这需要教师在教学活动中注意克服自身的弱点，不断提高自身素质和修养，在学生中树立较高的威信，用积极向上的人格魅力去影响学生，给全班学生以积极的情感体验，以创造良好的课堂氛围，与学生建立良好的师生关系，从而激发学生的创造潜能，迸发出创造的火花，展现出语文课堂的无穷魅力。
总之，良好的课堂氛围是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，教师如果能够通过各种手段，使课堂气氛轻松、活跃，那么师生在这样的环境中会碰撞出更美妙的火花。
三、课堂提问，注重有效性
“学者先要会疑”（程颐）“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”（张载），这几语道出了“学”与“问”之间的关系。只有会“问”才能会“学”，’“不愤不启，不悱不发”，只有处在这一阶段的学生，思维是活跃的，教师进行适当的点拨，真正的学问自然就产生了。其实，我们每一节课都会提很多问题，可以说课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是行之有效的教学方法。有效的提问，既可以促进学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的口头表达能力，又能促进师生之间有效交流，及时地反馈教学信息，从而大大提高课堂教学的实效性。所以，课堂提问一定要注重有效性。
那么，真正有效的问题从哪里来？
首先，立足文本。
课堂提问不能为了提问而提问，更不能脱离文本，随意发问，教师的提问必须立足文本，所提的问题必须有针对性，有明确的价值，这样才能助于学习目标的完成。教师在课前要做充分的准备，深入地分析研究教材，把握教材的重难点，领会教材中最需要和最值得提出的问题，从而在课堂教学过程中适时地提出这些问题。比如，人教版必修一《荆轲刺秦王》，可以这样设计问题：1.荆轲为何去刺秦王？2.他做了哪些准备？3.刺杀秦王的经过是怎样的？4.结果如何？这些问题的设计，既注重了文本的中心，又体现了人物的性格特征和情节的跌宕起伏，有利于学生把握文本内容，分析人物形象。
其次，富有启发性。
具有启发性的问题，能够激发学生的求知欲望，引发学生对所学内容更深层的思考和把握，促进学生的思维发展。例如，在学习巴金的作品《小狗包弟》时，设计了这样的几个问题：(1)小狗包弟有过哪些经历？随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化？(2)小狗包弟和人亲密接触有哪几件事？突出了它的什么特点？(3)描写包弟聪明可爱的特点，用意是什么？(4)为什么小狗包弟如此聪明可爱，还是逃脱不了厄运呢？小狗包弟作为礼物却无法送出，这是为什么？(5)对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何评价？(6)在“文革”结束后的一段时间里，几乎没有人为他们的所作所为承担责任，而巴金作为一个受害者竟然率先站出来反省、忏悔。巴金的忏悔在今天有意义吗？这样的提问，便于激起学生探求新知识的心理，大大提高了课堂实效。
再次，面向全体学生。
有效的课堂提问应该面向全体学生。教师提出的问题要有难有易，要让不同层次的学生都有选择回答问题的机会，既要让学习成绩好的同学发言，又要让学习成绩不好的学生也能发言，要充分调动全班同学的积极性。不能让课堂变成“一言堂”，只是少数几个人的专利。因此，在设计问题时，要从学生的实际情况出发，设计的问题要有梯度。例如，在教学《声声慢》时，设计了这样几个问题：词人选择哪些意象来表现自己的“愁”呢？词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢？李清照“愁”的内涵有哪些？学生在问题思考中点燃了智慧的火花，积极发表各自观点，见解可谓多种多样，这样有利于深挖文本内涵，加深对文本的理解，培养学生的思辩能力。
总之，一堂精彩的语文课，不是教师一个人的舞台，而是和全体学生一起，立足文本，通过有效的课堂提问，启发学生思考，碰撞出心灵火花。学生在这样的语文课上才能激情飞扬。
(作者单位：安徽省来安县大英中学 239200)
论文作者:朱红
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
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