论终身学习中成人教师的角色转变，本文主要内容关键词为：成人论文,角色论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以往传统教育中，人们把学校里向学生传授知识、培养技能，承担教育和教学任务的人称为教师。传统的教师基本属于知识再现型，人类社会长期积累的知识、经验和方法通过教师一代一代地传递。“传道、授业、解惑”，教师的作用基本未超出这一范围，并被规范在为“一种刻板的职能、固定的情境、一时的生存、一种特殊的行业或为特定的职位做好准备”的目的中。不仅如此，教育者与学习者之间存在着不可逾越的鸿沟。教师作为“主体”和“主导”，是教学过程的决定者，学生学习的指导者，学生个性的塑造者和教育活动的管理者，而学生则不可抗拒地框定在“被教育者”、“被塑造者”、“被管理者”的角色之中。
随着终身教育思想的广为传播，“大教育”观的确立，以及“终生学习是21世纪的生存概念”的提出，知识经济时代的学习观念发生根本的改变，即把学习从单纯接受学校教育扩展开来，并从少数人的学习扩展到所有人，从阶段性的学习扩展到人的终生，从被动的学习发展到主动的学习，从而使学习真正成为所有人终生的行为习惯和自觉行动。教育正在超越传统的界限，不断地发展成为全社会的职能，越来越多的人将介入教育。因此，在成人教育的师资构成中，除专职教师外，兼职教师、辅导教师在数量上占有相当的比例。另外，就地取材，能者为师，来自各行各业的专家、学者、组织者、志愿者将作为丰富的资源提供多种教育服务，形成以专职教师为骨干，与兼职教师相结合的庞大的成人教师队伍。未来成人教育教师不仅在数量上有大的发展，而且，素质上有新的要求，知识结构上有新的变化，教师的职能和责任将不再单一。
进入信息化、学习化社会，人类的教育模式将发生变化。成人学习者根据自己的学习要求与学习能力，自主选择学习目标、内容、方法、进度。在需要时，可以得到多方面的帮助。一个教师可同时教成千上万的学生，一名学习者也可同时拥有成千上万的“教师”。现代化在更加广阔的时空中实现了多种内容、多种方式的学习，进而使教育与学习真正成为社会成员的“终身伴侣”。可以肯定，现代化并不是传统教育的对立物，“学校消亡”、“教师消亡”的论调失之偏颇。因为，现代化的学习手段无论如何先进、如何能干，由于它们本身没有情感、没有个性，也没有创造性，它们只能是教学的辅助性工具，绝对无法否定和替代学校和教师在人类发展中的作用，特别是在培养人的感情、道德、意志、情操、自控等方面的作用。
正因为如此，传统、狭隘的教师概念已无法准确界定未来“教师”的内涵和外延。未来教师，特别是未来成人教育的教师在迎接多重挑战中，必须实现角色、职能和素质的转变。
一、角色转变——既是教育者，又是学习者
传统教育中，教师和学生之间存在着泾渭分明的界限，教师作为教育者是专门教育别人的人，而学生作为受教育者是专门接受别人教育的人。进入终身学习，这种亘古不变的关系被打破了，教育者和学习者之间建立起一种新的关系。在终身学习过程中，社会教育空间的扩大，使多层次、多规格的教育成为可能，使教育在更大范围面向每一个人，面向每一个人的各种需求，并为其多种发展服务。这样就使一个人在同一空间中，既可能是教育者，又可能是受教育者。
作为教育者，未来学习化社会要求每一个社会成员都应成为终身的学习者，教育者也不例外。学习不仅是受教育者的任务，同时，也是教育者的任务。知识是无止境的和不断变化发展的，知识增长速度远远快于知识被系统整理和吸收的速度，教育者不可能总是以知识的拥有者自居，教育者要保持知识的领先，就要终身不断地学习，接受继续教育，提高自身，同时是学习的进取者，否则就无法固守教育者的地位。另外，身教重于言教。教育者只有先当好学生，才能当好先生。倘若教师认为学习无关紧要，自己从来不想下功夫学习，那么，即使他不断重复学习的重要意义，实际上，他还是为学习者设置了巨大的学习障碍。他可能成为教学的榜样，却无法树立学习的榜样。
作为学习者，随着社会的发展，人类文化的不断丰富为人们提供越来越深厚的生存积淀，而以过去经验作为资格证书的教师将不再是最合格的。教师需要不断更新自己的知识，完善自己的知识结构，提高自身的素质。他们有的又重新走进教室，参加学习、考试，成为继续教育的学生。在终身学习体系中，自学成为学习的主要形式，自我教育成为教育的主要途径。受教育的人不能只充当消极的知识接受者，而必须成为教育自己的人。从这个意义上讲，未来的教育者包括受教育者自己。只有当受教育者把自己扩大为教育者，一方面自我教育，一方面进行互相教育，教育才会成为一种学习者乐于接受的活动。这也是未来学习能否高质量发展的重要前提。
二、职能转变——从单一走向多元
在终身学习中，我们强调自学和自我教育的重要性，并不等于可以排斥或淡化教师的作用，恰恰相反，未来成人的学习对教师提出新的挑战，教师的职能不是缩小了，而是扩大了，变得更加复杂而有意义。
勿庸质疑，无论怎样界定教师这个角色，万变不离其宗，“教书育人”是教师的天职，教师作为知识的传递者，对人类文明负有承上启下的重要功能。尤其是科技飞速发展、知识信息迅猛增长的今天，要继承和发展人类积累的知识、经验、科学文化，没有教师是不可想像的。作为受过严格学科教育和专门职业技术训练的教师，这种文化传递的作用是其他人所难以企及和替代的。
但是，许多成人教育学专家主张，成人教育教师不仅仅是一部“百科全书”或提供学习者利用的资料库，成人教师负有多种责任：是诱促者，诱发学习者学习的动机，引导学习的兴趣，给学习者树立榜样；是专家，比学习者懂得更多的要研究的问题；是治疗者，能消除学习者在学习心理方面的障碍，帮助学习者诊断出他们目前知识能力水平与愿望之间的差距，明确因差距而引起的问题；还是向导、顾问、鼓励者、合作者……最主要的责任就是为成人学习创设一个丰富的学习环境，应用各种学习资源，帮助、促进成人学习。
具体地讲，就是从课堂教学、知识的传授者变为成人学习过程的组织者、管理者；由知识的权威变为成人学习的引导者、帮助者。教师在促进学生发展方面，不光传授知识，发展认识能力，而且充分重视学生在情感、品德、意志、身体等方面全面发展。在师生关系上，不仅作为学生学习的激励者、引导者、而且是共同的学习者，研究的合作伙伴。在职能方面，从单一的“教书匠”变为承担组织、管理、计划、咨询、评价多种职能的多面手。在教学手段上，从利用黑板、粉笔、教科书到学会广泛使用各种现代化教育技术和手段。
另外，由于成人对学习的选择有独特的心理情感特点，所以成人学习的组织者应努力设计、创造一种鼓励和支持成人学习的情感和物质结合的学习环境，并引导学习者与环境相互作用，使学习者能从中学其所需，学有所获，学有所用。
三、素质转变——培训与提高
教师担负着培养人才的重任，教师的素质直接关系教育的质量和人才的质量。面向未来，提高成人教育教师的素质，要着重注意以下几点：
1.注重师德
教师是人类灵魂的工程师，一代新人的塑造者。我国自古就有“为人师表”之说。“智如泉源，行可以为表仪者，人之师也”，“师者，人之模范也”，“学高为师，身正为范”，这都是一种十分崇高的道德形象，具有不可抵御的震撼力。
成人教师工作的对象是成人，是有思想、有意识、有情感、有个性的人。教师的职业地位和角色身分决定教师必须具备师德，主要表现在忠诚教育事业，有无私奉献精神。这种精神源于对事业的热爱，包蕴着崇高的使命感和责任感。教师只有倾注满腔热忱，循循善诱，诲人不倦，以榜样的昭示、行为的暗示，达到动之以情，晓之以理，潜移默化，陶冶心灵的教育效果。
2.优化知识结构，培养多种能力
传统教育观对教师的评价比较注重知识的储存量。比如，主张给学生一杯水，教师要有一桶水：要求教师行万里路，读万卷书。但是，当今的时代知识激增，单纯教师灌，学生装的“仓库理论”已经不适用了，教师只靠知识数量的优势已无法适应信息社会的要求。因此，对教师素质的衡量要克服重知识数量，轻知识结构的倾向。成人教育教师合理的知识结构表现为专业的精深和知识的广博。专业精深，要求教师系统掌握本学科专业知识，努力关注学科发展前沿，掌握学科发展的最新动态和研究成果。知识广博，就是对与本学科专业相关的知识有全面的了解，包括本学科的基础知识、与本专业交叉形成的新兴学科、边缘学科知识。广博是精深的基础。
培养复合型人才，教师首先要一专多能，既是一个专家，又是一个杂家，既有精深的专业知识修养，又有广博的跨学科知识修养，并注意知识结构的不断更新。
教师教学质量的高低，固然与教师的知识量有关，但在相当程度上取决于教学技巧和业务能力。教师的能力结构主要包括教育能力，如接受信息的能力，信息的组织、转换能力，信息传递能力；科研能力，指发现问题、分析问题、解决问题，并有所发明、有所创造的能力；适应能力，能够及时调整自己以适应客观环境的能力等。这些能力还可细分为语言能力、信息能力、操作能力、创造能力、交际能力等。要综合培训教师的多种能力，其中最关键的是培训自学能力。
3.重视成人教育教师的专业培训
要通过积极发展成人高等师范教育，加强成人教育教师的继续教育，建立完善成人教育教师在职进修制度等方面的专业培训方式，努力提高成人教育教师的素质，完成在终身学习中教师的角色转变。
第五届全国中青年成人教育工作者理论研讨会论文选登