苏州工业园区青剑湖学校
摘 要:随着新课程的改革，快乐体育越来越被人们所重视，本文通过文献资料法，阐述关于快乐体育的某些问题。
关键词:快乐体育 学校体育 体育教学
带领中国足球冲进世界杯，完成几代中国人梦想的米卢，提倡的是一种“快乐足球”，他点穿了足球的本质特征之一就是游戏。米卢的快乐足球实际上是一种富教于乐的一种方式。朱熹曾经说过“教未见意趣，必不乐学”，由此我们可以知道，在体育教学中要使学生掌握某一动作，必须先使他们产生兴趣从而乐于去学这一动作。兴趣是学习任一活动的基础，它可以使学生由“要我学”向“我要学”转变。这也是现代体育教育所要求的。
一、“快乐体育教学”的益处
1、创设愉悦的心境，提高课堂学习氛围。学习是一个艰辛努力的过程，需要以积极的心理情感氛围去支撑。学生良好的情感氛围大都源于教师的调动以及对学习过程的追求，教师应以愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气，但可以改变心情”。一个真诚的微笑，会让每一个学生都感受到是一片阳光。
让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习。教师对待学生的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和谐而不放纵、严峻而不冷酷，教师的一举一动、一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。
2、激发兴趣，提高课堂教学效率。教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，教师要灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与，从而使学生尽快进入到运动状态之中。
二、“快乐体育”教学的具体化
我觉得不管怎样理解快乐体育，需要指出的非常重要的一点就是快乐体育决不能从字面上去理解。快乐体育决不是那种“学生想干什么就让干什么”的教学。学生的快乐是在教师的悉心指导和良好的组织教法下获得的，它包括获得知识的满足感，技能提高的喜悦感，失败后战胜困难的超越感，与他人共同协作和运动时的社会一体感，运动过后的轻松愉悦感，自我选择与自我实现目标的成就感，以及参加运动时体验良好氛围的舒适感等等。
1、在教学指导思想上，快乐体育主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感入手，强调乐学、勤学，育体与育心相结合。
2、在教与学的关系上，强调学生是教学的主体、学习的主人，实行教师主导与学生主体相结合。
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3、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
4、在教学方法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和教学的实效性。
5、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
6、在教学评价上，主张客观评价与主观评价相结合、总结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合、单一内容评价向多元评价的转变。
三、快乐体育教学的方法
下面介绍几种我在平时的教学中采用的体现快乐体育教学思想并且有一定成效的几种教学方法：
1、情景法
情景法是教师在教学中，通过创设情景或把活动内容用情节串联起来，将师生的情感融于认知活动中，使学生在一个愉悦、生动、形象的环境中学习，以引起他们强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。如，在耐力练习课中，我将枯燥单调的耐力训练设计成一堂情景课“秋游”，按照“准备→穿过小树林→爬山→登顶→欢庆（稍作休息）→下山→盘山公路→放松”的步骤进行教学，学生在练习中似乎入境入情，有效避免了耐力跑的单调。
2、游戏法
游戏法是指在教学中，让学生亲自参与各种新奇、有趣的游戏，在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心之目的。这种方法体现了学生在教学中的主体地位，符合学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特征，学生非常喜欢。如，在课的开始时，我们一改过去先慢跑、后做操的老习惯，安排一个趣味性、活动性小游戏，既有集中注意力的、快速反应的，又有讲究互相配合的、培养集体主义精神的，让学生通过小游戏，既热了身，又激发了上课的兴趣。
3、设疑法
设疑法是以“疑”为核心，启发学生积极思考。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生产生疑问，提出问题是思考的结果。我们在教学中注重设疑，让学生积极开动脑筋，解决问题。如，给学生一块小垫子，要求学生利用这块垫子做跳跃动作，方法越多越好。带着这个疑问，学生在课堂上积极开动脑筋，想出了一个又一个的跳跃动作，有的跳过垫子的四个角，有的不踩垫子分腿、并腿跳，有的折竖垫子跳高度等。在快乐体育教学思想指导下运用设疑法，学生在课堂上的创造性表演，有时让教师自叹不如。
著名教育家第斯多惠曾言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的兴趣需要激发和培养。体育教师应注意营造一种生动活泼的教学氛围，并在多项教学内容的实施与教学环节的转换中，激发学生的学习兴趣，让学生在体育学习中产生积极的情感体验，达成“课伊始，趣已生；课已尽，趣犹存”的目的。
当前的快乐体育教学模式不论从教学目标、教学方法、教学组织以及教与学的关系上都围绕教学指导思想，即“以生为本”，但在现阶段，由于受各种因素的影响，使快乐体育教学模式实施过程中与原先的本质发生偏离，包括对该模式的概念认识、教学形式与教学内容不统一、缺乏对该模式适用对象的界定以及对系统教学带来了一定负面性等问题，着重寻找方法解决这些问题，重新建立一个能更好发展学生的体育教学模式是当务之急。
[参考文献]
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[2] 文永芳.对体育教学模式的再认识[J]，山东体育科技. 2009（1）.63-65
[3] 滕达.体育游戏基本理论问题的探讨[J].北京体育大学学报，2005（2）：261-262
论文作者:张旭红
论文发表刊物:《语言文字学》2016年5月
论文发表时间:2016/10/11
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