物理新课标下学生发展性评价研究，本文主要内容关键词为：发展性论文,新课标论文,物理论文,评价论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
由于长期受“应试教育”的影响，我国现行课程评价出现了很多问题，其中有些问题已成为全面推进素质教育的严重障碍。因此《全日制义务教育物理课程标准（试验稿）》要求构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的学习方式和教师的教学方式的根本转变。
一、现行评价批判
1.过分强调甄别与选拔功能，忽视改进、激励与发展功能
2.评价重心过分关注活动结果，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价
3.评价主体单一，没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，尤其忽视自我评价的价值
4.评价标准机械单一，过于强调共性和一般趋势，忽略学生的个性发展和个体的差异性
5.评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力等综合素质的评价相对忽视
6.评价方法单调，过于注重量化评价，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视
7.忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥
8.学生基本处于被动地被检查、被评判的地位，对评价往往保持一种冷漠、应付的态度
二、树立新的评价理念
1.在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变
不仅承认学生之间的发展存在差异，而且要从这些差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘适合学生发展的教育、教学方法，让每一个学生获得最大程度的发展和成功。
2.在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价
促进发展的评价是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。评价应更多关注学生在各个时期的各个方面（如理论考试、实验操作、思维水平、课外活动等）的进步状况。
3.在评价内容上，要从单纯的重视知识转向重视学生全面综合素质的评价
不仅要关注学生的学业成绩，而且更要关注学生创新精神、实践能力和解决问题的能力的发展，以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等方面的发展。
4.在评价方法上，强调评价方式多样化，注重把质性评价与量化评价结合起来
教师要根据不同的评价内容和对象，选择不同的评价方法。如建立学习档案、项目调查、活动观察、实践操作、情境测验等质性评价方法，切实提高评价的有效性。
5.在评价主体上，强调评价主体多元化，要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变
使评价成为学生、教师、家长、专业人士共同参与的交互活动。在课堂、实验、探究性学习、参观访问、收集资料、小制作、小论文中，教师要向评价者（学生、家长、其他相关人员）全面收集多方信息，进行整理总结并向学生反馈。要加强自我评价和相互评价。
6.评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程
新的评价要激励学生对思维乐趣的深刻体验，加大物理主观性、开放性试题的比例，使学生在解决问题时充分表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。对新颖、独特、有创造性的思维方法，另加鼓励分。
7.强调评价问题的真实性和情境性
教育的真正价值在于学生解决实际生活中的真实问题的能力。因此新的评价的物理问题要与现实生产、生活紧密联系，或者直接从实际生活中发掘出来，以提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。
三、建立科学的评价内容和评价标准
评价内容和评价标准要根据新的《物理课程标准》，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标领域进行相应的设计。
1.知识与技能
基础知识的评价内容有：是否具有基本的物理知识；是否能运用这些知识发现问题、提出问题；是否具有识别和筛选信息的能力等。
物理实验技能方面的评价包括：是否会根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具；是否会使用这些实验仪器和测量工具；是否会记录和处理实验数据；是否会写简单的实验报告；是否会用科学术语和简单图表等描述实验结果等。
2.过程与方法
在过程与方法的评价中，要重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想与假设的能力、收集和处理信息的能力、参与科学探究活动的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客观地记录学生参与了哪些活动、投入的程度如何、在活动中应用了哪些方法、有什么表现和进步等。如教师可按下列依据对学生的科学探究的过程和方法进行评价：
●能否发现并提出值得研究的问题
●能否制定可行的探究计划
●能否科学地进行实验和收集、处理信息
●能否积极参与讨论并提出自己的见解
●能否积极主动地参与探究全过程
●能否从物理现象和实验中归纳简单的规律
●能否在探究活动中与他人合作与交流
3.情感态度与价值观
老师必须通过观察、记录学生在学习过程中的表现，来了解学生在情感、科学态度与科学价值观等方面的现状和进步。可从下面几个方面观察和分析。
●是否具有保持对物理世界的好奇心和亲近、热爱的情感
●是否具有对物理知识的求知欲并乐于物理实践活动
●是否具有克服困难的信心和决心
●是否具有实事求是、不迷信权威、尊重规律的科学态度
●是否具有与他人交流与合作的愿望
●能否认识物理知识及相关技术对社会发展、自然环境的影响，是否具有可持续发展的意识
●是否具有使科学服务于人类的意识
四、选择并设计合适的评价方法和评价工具
要把多种评价方法结合起来，才能较全面、有效地描述学生的学习状况。
1.观察法
通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价；有自然观察、选择观察、实验观察等，并设计观察表格。表格中填好观察项目，可与学生档案放在一起，让学生随时了解自己的进步与表现。
2.测验法
要改变传统的考试内容和方式，将知识与能力、开卷与闭卷相结合。强调试题的真实性和情境性；强调学生解题的思维过程，要尽量减少客观题，增大主观题、开放题的比例。
3.表现性评价法
对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，有口头表述、模拟真实情境、现场操作、现场设计、现场调查、撰写研究论文、辩论赛等，考查学生的创新精神和实践能力。可请评委评定或师生共同评定。
4.档案袋评价法
是有目的有计划地记录学生的学习过程，收集学生学习成果，积累学生的学习资料等进行的对学生发展状况的评价，有以下几种。
●课堂记录卡：将学生在课堂中发生的事情如实记录下来。如遇到的疑难问题及解答；在课堂上最出色的表现；被否定的观点；通过努力最后解决的问题；典型作业；在学习中发现的最佳问题；实验中的最佳创意。一般由学生自己填写。
●个人作品档案袋：是学生在学习过程中所取得的收获、体会和成果的收集。包括：小实验、小制作、小发明的设计与过程；最佳小论文、实验报告、调查报告、研究报告；物理竞赛获奖证书及他人评价、自我评价结果等。采用成果展览会的方式展示内容，让学生、教师、家长分别进行评价。
●学生反省记录：教师要求学生充当批评家或传记作家的角色，描述自己学习物理过程中所取得的进步、已经实现的目标、不足或缺陷。
5.学期或学年报告法
应将平时的过程性评价和考试结合起来，形成一个评价报告。过程性评价用来评价学生学习和进步状况，反映成长过程，不是对学生的学习下一个终结性的结论，不能简单地折算为一个分数加到考试成绩里，要与考试成绩一起作为学生的物理学科的终结性评价。但不宜按某种权重给出一个“综合”的分数或等级。
评价工具一般都以评价表格的形式呈现，不仅要反映学业成绩，更要反映学习过程及情感态度与价值观方面的客观表现。
五、反思和评估
及时对学生的评价过程和结果进行反思，改进评价方法和教学，明确学生发展的改进要点，并制定改进计划，以促进学生今后的学习和发展。