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摘 要：情感因素能促进教学的效果。本文所阐述的是作者在物理教学中如何运用情感因素进行教学的一些方法和体会。
关键词：物理教学 情感因素 方法体会
美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究后提出:情感因素比智力因素更重要。一个人智力很好,但非智力因素中情感因素没有协调发展，可能会没有什么成就。反过来一个人智力因素一般,如果非智力因素得到很好的发展,照样可以成材,如果情感因素能与智力因素结合起来,智力活动就能更好地发挥。事实证明,教学过程既使学生产生认知效应,也产生心理效应，即情感,教学效果的好坏，与学生的情感因素密切相关。这两种效应往往相互促进,从而增强教学的认知效应,非智力因素是后天培养的,教师应多多调动学生的非智力因素,用以促使学生智力因素的发展。具体做法如下:
一、热情洋溢平易近人做学生的知心朋友
教学是一种以老师教与学生学相结合的形式而存在的双边活动，教学效果的优劣取决于师生双方的情感交流和默契配合。如果没有学生的信任和支持，离开学生的积极参与，那是不可能取得好成绩的。教师对学生要有深厚的感情，要实施爱心教育，学生才会“亲其师而信其道”。一般来说,学生对某位教师的情感越深，就越爱听他的课，并且会加倍努力来学好这位教师的课；反之，如果教师不热爱学生，对学生漠不关心或厌恶学生，学生不但对这位教师所教的课不感兴趣，而且还会产生厌学情绪，甚至产生道反心理。如果教师对每个学生都抱着积极、热情信任、关爱的态度，并在教学中让学生感受到这种态度,学生内心就会产生一种幸福、甜蜜与激励的情感体验，从而升腾起一种对老师的信赖和爱戴之情。“爱屋及鸟”,由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，愉快接受教师的教诲，刻苦学习，从而实现教师的期望；反之，如果学生对教师的思想品质和业务水平不满意，或受到教师的过多指责学生的学习情绪就会低落，老师上课，心里烦燥，视老师传授的知识为仇敌，甚至跟老师恶作剧,产生对抗情绪，你叫这样做，我偏那样来。这种不良情感或过激行为必然导致知识的传授过程滞阻，宛如向板结成-块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可实际渗透的水分并不多。
二、创设情景激发情感
培养学生学习兴趣著名物理学家杨振宁教授说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”许多科学家的成就,都在于他们对所从事的研究活动有浓厚的兴趣,有了兴趣，他们才会专心致志，产生灵感，不怕挫折，锲而不舍地工作，直到研究成功，在科学上取得突破或发明。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆物理是一门以实验为基础的学科，实践性和可动性都很强，老师可根据这一学科特点，变枯燥无味的物理内容为生动活泼的教学形式，为学生创设一个有趣的物理学习环境，陶冶学生的情操，激发学生对物理的兴趣。如：讲到利用回声测距离时,老师可把这方面的内容引人到生活中来，向学生提出这样的问题:我们海有多深,人们是怎样测出来的呢?能像我们测身高那样,拿一把卷尺去测吗？这个问题,让学生感受到物理就在我们身边，与我们生活息息相关，又想海那么深，谁敢下去?应该怎么测呢？这时，老师可告诉学生:把恰好没在海面的钟敲响，钟声传到海底，再反射回海面，记下这个过程所需要的时间，就可求出海的深度。（设海水中声音的传播速度为330米/秒。）创设这样的情景之后，学生就会感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个实际的有用问题，于是，心里就产生有动力,学习上的困难就会迎刃而解。
三、以人为本因材施教
注意问题的层次性教学中,老师要面对全体学生,针对学生知识的差异性设计不同的教学要求或目标,使教学内容有一定的层次性或阶梯性,让每个学生都能体验到学习上的成就感。高一学生,容易产生厌学情绪,教学要求应放低一点,考试题目要易一点,要严格控制在必修本以内的内容，千万不能根据高考要求,补充太多的知识,企求教学效果的一步到位。如：有的老师在教《力》一章后还加上“物体的受力分析”内容,并对比较复杂的弹力和摩擦力进行分析,结果,不仅多数学生没掌握,而且还严重影响了后续学习的积极性。如果把这个内容改在教《牛顿运动定律》之后分析,学生便容易接受。另外,平时的检测题,要注重对“双基”切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
四、尊重学生 信任学生 激发学生学习热情
学习效果与人的学习热情有关。热情饱满,心情愉快，人的记忆就好，学习效果就高。物理教学既要发挥教师的主导作用,更要尊重学生的主体地位。教师要营造一种和谐宽松的学习气氛，还要因材施教,分层教学,使不同层次的学生都有收获,都有成功感,对那些成绩不好的差生，更要相信他、关心他、鼓励他，让他们有一种好心情，轻松愉快地学,一步一个脚印地上。教师要热爱学生,关心他们的学习和成长，学生在学习中遇到困难和挫折，要耐心帮助、精心开导;帮他们分析原因,找到解决问题的办法,不应过多地指责他们,让他们感受到老师对自己的关爱和期望。师生的情感交流是双向的，中学生的心理发育尚不健全,教师应高瞻远瞩,宽宏大量，积极主动地去接近学生,还要考虑学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,采用与其相适应的感情交流途径与方法;要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理，营造融洽平等的师生关系。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽,他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”因此,老师应用真诚的情感去与学生交流，这是一个不容忽视的问题。
论文作者:汪林
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第323期
论文发表时间:2019/11/11
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