湖北省十堰市车城西路中心小学 442700
一、抓好教材范例，引领精神对话
阅读活动是复杂的思维过程，它牵涉到学生的知识储备、阅读经验、阅读专注度和将文本转换成表达方式的能力。同时，阅读活动更是一种情感体验的过程，是读者与作者灵魂与灵魂的对话，渗透着认知教育、情感教育、人格教育。语文现代文教学主要依赖的载体是教材，教材是教师和学生进行阅读探究的主要材料。这就要求教师抓好范例，引领学生进行精神对话。小学语文现代文阅读篇章都闪耀着作者的精神睿智之光，而阅读的重要价值就是改变学生的思想，化为生活最深处的智慧。阅读最终的归宿是审美、求知、增智。
二、设计好问题教学，培养阅读能力
学生的阅读不仅是从教学开始的，实际上阅读教学是在不断解决旧的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教师在阅读教学中要善于设问，引导学生思考，重视发掘教材中蕴涵创新思想、求异思维的文本或片段，并引发与固有观念的碰撞，让学生在新旧思维的对比中提升探究能力。如学习《咬文嚼字》时，朱光潜先生对“推”的肯定来引发学生以前认为的“敲”比“推”好的观念，引发学生思维的转变。同时，还需要在纵向和横向的比较阅读上设问。如教学朱光潜的《咬文嚼字》时，可以对比马南邨的《不求甚解》，让学生在批判中学会阅读的方法。
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三、抓好课外阅读，做足阅读拓展
新课程在小学语文现代文的阅读教学中对作为发展主体的学生地位更加关注了。因此，阅读如何更有效地增强学生的主体意识，创造开放式的阅读环境，就必须靠课外阅读来解决。课外阅读让学生有了属于自己的阅读的时间和空间，让学生有自由选择的权利，满足学生各自特有的生活背景、个性需求，尽可能地为学生创造一个博览群书的空间，让学生的思想的驰骋。当然，课外阅读仍离不开教师的引导，教师可以引导学生读有益的书，变低层次的阅读为高层次的阅读。也可以建议他们边读边摘抄，一边读一边思索，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，写出自己的感受和感悟，从而更深刻地领会社会人生。当学生有了一定量的阅读储备时，阅读能力就会提高，文字的表达交流自然也不会受阻了。
四、抓好语言训练，提升表达能力
叶圣陶先生有一个著名的“例子”理论。叶老认为：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，形成阅读和作文的熟练技能。阅读教学以教材为例，培养学生的语感能力，还要培养学生将文本信息转换成语言的表达能力。这就要求教学中也应注重语言的训练。教师可引导学生把对语言的感知、揣摩放在重要位置上，引导学生对语言文学进行感悟，体会语言对象的独特之处，通过点拨、指导、启发，让学生分析、感知、总结、归纳，引导他们的语感由低级向高级发展。语感强了，表达自然也不成问题。阅读教学不只是为了高考能赢得高分，更是要使学生养成阅读习惯、形成阅读能力、提升人文素养。要保证小学语文现代文阅读教学的高效，还需不断地探究。
论文作者:李扬芳
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第201期
论文发表时间:2019/11/21
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