借助“三化”模式论文_范福伟

借助“三化”模式论文_范福伟

范福伟(四川省德阳市绵竹市兴隆学校 四川 绵竹 618200)

摘要:随着经济发展,信息技术已经成为人们生活中不可或缺的重要技能。培养学生信息技术能力,应当从小做起,在小学阶段就注重培养学生信息技术素养。目前,我国多数小学已经开设了信息技术课,这为培养小学生信息技术能力提供了平台,也为发展学生信息技术思维,提升学习兴趣提供了有力支持。

关键词:小学;信息技术;教学模式;建议

中图分类号:G628.2文献标识码:A文章编号:ISSN1672-6715 (2018)09-168-01

随着我国社会的不断进步,科学技术飞速发展,现代信息技术被广泛应用于社会生产、生活的各个领域【1】。信息技术课程的开设可以有效培养学生信息技术能力,为学生终身发展奠定了良好基础。由于受到传统教学观念影响,一些小学并没有重视信息技术教育,课程开设也比较随意,这些因素导致了小学信息技术课弱化了对学生信息技术能力的培养,致使小学信息技术课流于形式,成效不明显。之所以会出现这些情况,是因为学校和教师对信息技术教学模式的认识存在一定误区,他们不重视信息技术课,在教学模式上偏重于满堂灌模式,忽视了激发学生学习兴趣,导致学生学习积极性不高,最终影响了教学成效。在教育改革指导下,以培养学生信息技术能力为依托,改变小学信息技术教学模式,变革小学信息技术授课方式,将有效地解决现阶段小学信息技术教学中存在的问题。

一、借助游戏化,激发学习兴趣

要想保证小学信息技术课程教学质量,就必须深入研究学生个性心理特征,为他们选择切合他们兴趣爱好的教学模式,以激发其学习兴趣,提升其学习积极性。小学生天性爱玩,对游戏比较感兴趣,特别是八九岁的小学生,面对枯燥无味的理论教学,就提不起学习兴趣,但是面对游戏化的教学模式,就兴趣大涨,学习动力不断提升。因此,在小学信息技术教学中,教师可以借助游戏化手段,寓教于乐,把教学知识与游戏进行深度融合,让学生感受学习的乐趣,以激发学生学习兴趣,提升学生学习欲望,进而提升教学效率。

例如,在指法学习中,学生可能对枯燥的教学内容提不起兴趣,如果教师仅仅依靠理论讲解,很难有效提升学生指法技能。但是,如果在教学中借助游戏化方式,引导学生玩“机器猫练打字”“警察抓小偷打字游戏”“打字破气球”等小游戏,利用动感的音乐、多彩的图画,不断激发学生打字欲望,进而达到事半功倍的教学效果。同时,在打字游戏中,教师还可以引导学生进行打字游戏比赛,比比看谁打得多、谁打得快,以激发学生求胜心,让学生积极参与打字游戏,进而提升打字教学效果。又如,对学生进行scratch编程教学,积木化的程序及大量的角色、舞台、声音等素材,让他们充分发挥自己的想象力进行创作,让学生在玩中学,学生学习积极性大大提高,想象力和创造力得到极大培养和锻炼,在不知不觉中掌握编程算法。

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二、借助生活化,提升学习热情

随着教育改革推进,“以学生为主”的教学原则越来越受到人们重视,这就要求教师在教学中应当尊重学生主体地位,发挥学生主观能动性。而借助生活化教学模式,理论联系实际,便于学生发现信息技术的实际价值,有助于激发学生学习主动性,提升学生学习热情,促使学生主动学习信息技术知识,最终提升学生学习积极性,帮助学生培养良好的实践能力,促进学生全面发展。信息技术是一门应用性、实践性很强的学科,以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标【2】。

例如,学习“画图软件”中,教师可以设置如下问题:生活中,人们都是怎么修建房屋的?学生一般都会联想到搬砖、打地基等实际场景。然后,教师提问:你知道如何在电脑上修建房屋吗?接着,借助画图软件,向学生展示生活中房屋建筑的全过程:一条条线段组成房屋,一个个房屋组成建筑物,再辅以配色装饰,就能组成一个多彩多样的建筑群……通过一个动态的展示,让学生体会到画图软件的魅力。借助生活化案例,使学生感受到画图软件的实际魅力,教学展示之后,学生就迫不及待地开展动手操作,这样就能充分提升学生学习积极性,培养其实践能力。

三、借助直观化,凸显有效教学

小学生特别是低年级的小学生,他们的知识基本上是建立在现实生活中客观事物上的,其知识特点是直观形象,看得见,摸得着,教师借助真实的事物进行直观化教学,比较具体生动,易引发学生学习兴趣,引导学生获得直接感知经验,新知识的学习就变得更简单。

例如,在“认识显示器”教学中,教师向学生提问“电脑中显示器是什么?”“它是什么颜色的?”“它有什么作用?”通过一些直观问题,让学生认识显示器的外观、作用与意义。然后,引导学生学习显示器的组成部分,教师设置问题,“如何开启显示器?”“显示器右下角的几个小按键有什么作用?”让学生和教师一起学习,通过师生教学互动,学生明白了显示器按键中,一个小圆圈上有一个竖线的标识,代表了显示器开关,每次开机都要用到它;显示器按键中,带有星星标识的按键代表了亮度,可以上下调节显示器屏幕亮度;显示器的按键中,带有方框标识的按键代表了调整频幕大小和屏幕分辨率的功能,可以利用它调整显示器屏幕设置。利用直观教学法,将抽象的理论学习,变为简单直观的教学展示,化难为易,帮助学生加深对知识的理解。当然,教师展示过程中,也可以带着学生生动体验显示器右下角按键的作用,通过实际操作,有助于帮助学生留下深刻的学习印象,进而提高教学效率。

总而言之,要想保证小学信息技术教学质量,就必须采用学生容易接受的教学模式,把枯燥、抽象的计算机理论知识,变得简单有趣、生动具体,同时还要引导学生探索信息技术的实践意义,让学生感受信息技术的实际价值,使学生积极参与课堂学习,只有这样,才能保证课堂教学效果,推进小学信息技术教学模式有效实施,进而提升教学质量。

参考文献

[1]施尧兵.关于农村小学信息技术课“合作——探究”课堂教学模式构建的思考[J].都市家教月刊, 2014(7):170-171.

[2]刘小英.“合作一探究”课堂教学模式构建--对小学信息技术课的思考[J].读写算:教育教学研究, 2014(2).

论文作者:范福伟

论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期

论文发表时间:2018/9/11

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