摘要：随着经济发展，信息技术已经成为人们生活中不可或缺的重要技能。培养学生信息技术能力，应当从小做起，在小学阶段就注重培养学生信息技术素养。目前，我国多数小学已经开设了信息技术课，这为培养小学生信息技术能力提供了平台，也为发展学生信息技术思维，提升学习兴趣提供了有力支持。
关键词：小学；信息技术；教学模式；建议
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-168-01
随着我国社会的不断进步，科学技术飞速发展，现代信息技术被广泛应用于社会生产、生活的各个领域【1】。信息技术课程的开设可以有效培养学生信息技术能力，为学生终身发展奠定了良好基础。由于受到传统教学观念影响，一些小学并没有重视信息技术教育，课程开设也比较随意，这些因素导致了小学信息技术课弱化了对学生信息技术能力的培养，致使小学信息技术课流于形式，成效不明显。之所以会出现这些情况，是因为学校和教师对信息技术教学模式的认识存在一定误区，他们不重视信息技术课，在教学模式上偏重于满堂灌模式，忽视了激发学生学习兴趣，导致学生学习积极性不高，最终影响了教学成效。在教育改革指导下，以培养学生信息技术能力为依托，改变小学信息技术教学模式，变革小学信息技术授课方式，将有效地解决现阶段小学信息技术教学中存在的问题。
一、借助游戏化，激发学习兴趣
要想保证小学信息技术课程教学质量，就必须深入研究学生个性心理特征，为他们选择切合他们兴趣爱好的教学模式，以激发其学习兴趣，提升其学习积极性。小学生天性爱玩，对游戏比较感兴趣，特别是八九岁的小学生，面对枯燥无味的理论教学，就提不起学习兴趣，但是面对游戏化的教学模式，就兴趣大涨，学习动力不断提升。因此，在小学信息技术教学中，教师可以借助游戏化手段，寓教于乐，把教学知识与游戏进行深度融合，让学生感受学习的乐趣，以激发学生学习兴趣，提升学生学习欲望，进而提升教学效率。
例如，在指法学习中，学生可能对枯燥的教学内容提不起兴趣，如果教师仅仅依靠理论讲解，很难有效提升学生指法技能。但是，如果在教学中借助游戏化方式，引导学生玩“机器猫练打字”“警察抓小偷打字游戏”“打字破气球”等小游戏，利用动感的音乐、多彩的图画，不断激发学生打字欲望，进而达到事半功倍的教学效果。同时，在打字游戏中，教师还可以引导学生进行打字游戏比赛，比比看谁打得多、谁打得快，以激发学生求胜心，让学生积极参与打字游戏，进而提升打字教学效果。又如，对学生进行scratch编程教学，积木化的程序及大量的角色、舞台、声音等素材，让他们充分发挥自己的想象力进行创作，让学生在玩中学，学生学习积极性大大提高，想象力和创造力得到极大培养和锻炼，在不知不觉中掌握编程算法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、借助生活化，提升学习热情
随着教育改革推进，“以学生为主”的教学原则越来越受到人们重视，这就要求教师在教学中应当尊重学生主体地位，发挥学生主观能动性。而借助生活化教学模式，理论联系实际，便于学生发现信息技术的实际价值，有助于激发学生学习主动性，提升学生学习热情，促使学生主动学习信息技术知识，最终提升学生学习积极性，帮助学生培养良好的实践能力，促进学生全面发展。信息技术是一门应用性、实践性很强的学科，以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标【2】。
例如，学习“画图软件”中，教师可以设置如下问题：生活中，人们都是怎么修建房屋的？学生一般都会联想到搬砖、打地基等实际场景。然后，教师提问：你知道如何在电脑上修建房屋吗？接着，借助画图软件，向学生展示生活中房屋建筑的全过程：一条条线段组成房屋，一个个房屋组成建筑物，再辅以配色装饰，就能组成一个多彩多样的建筑群……通过一个动态的展示，让学生体会到画图软件的魅力。借助生活化案例，使学生感受到画图软件的实际魅力，教学展示之后，学生就迫不及待地开展动手操作，这样就能充分提升学生学习积极性，培养其实践能力。
三、借助直观化，凸显有效教学
小学生特别是低年级的小学生，他们的知识基本上是建立在现实生活中客观事物上的，其知识特点是直观形象，看得见，摸得着，教师借助真实的事物进行直观化教学，比较具体生动，易引发学生学习兴趣，引导学生获得直接感知经验，新知识的学习就变得更简单。
例如，在“认识显示器”教学中，教师向学生提问“电脑中显示器是什么？”“它是什么颜色的？”“它有什么作用？”通过一些直观问题，让学生认识显示器的外观、作用与意义。然后，引导学生学习显示器的组成部分，教师设置问题，“如何开启显示器？”“显示器右下角的几个小按键有什么作用？”让学生和教师一起学习，通过师生教学互动，学生明白了显示器按键中，一个小圆圈上有一个竖线的标识，代表了显示器开关，每次开机都要用到它；显示器按键中，带有星星标识的按键代表了亮度，可以上下调节显示器屏幕亮度；显示器的按键中，带有方框标识的按键代表了调整频幕大小和屏幕分辨率的功能，可以利用它调整显示器屏幕设置。利用直观教学法，将抽象的理论学习，变为简单直观的教学展示，化难为易，帮助学生加深对知识的理解。当然，教师展示过程中，也可以带着学生生动体验显示器右下角按键的作用，通过实际操作，有助于帮助学生留下深刻的学习印象，进而提高教学效率。
总而言之，要想保证小学信息技术教学质量，就必须采用学生容易接受的教学模式，把枯燥、抽象的计算机理论知识，变得简单有趣、生动具体，同时还要引导学生探索信息技术的实践意义，让学生感受信息技术的实际价值，使学生积极参与课堂学习，只有这样，才能保证课堂教学效果，推进小学信息技术教学模式有效实施，进而提升教学质量。
参考文献
[1]施尧兵.关于农村小学信息技术课“合作——探究”课堂教学模式构建的思考[J].都市家教月刊, 2014(7):170-171.
[2]刘小英.“合作一探究”课堂教学模式构建--对小学信息技术课的思考[J].读写算:教育教学研究, 2014(2).
论文作者:范福伟
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
标签：信息技术论文; 学生论文; 小学论文; 显示器论文; 教学模式论文; 教师论文; 学生学习论文; 《基础教育课程》2018年9月18期论文;