王海珍
〔摘 要〕作文是语文教育中的重要内容，在小学语文高段教学环节中，做好对学生的习作教学不仅能够帮助学生更为扎实的掌握语文知识，同时还能培养学生的语文素养，为学生语文进步提供支持。文章通过对小学语文中高段习作教学的分析，来为小学语文教育水平的提升提供支持。
〔关键词〕小学教育 语文学科 习作教学，作文是
在小学语文中高段教学过程中非常重要的内容，也是教学难度相对较大的内容。由于学生的思维能力、兴趣水平等各方面因素的限制，学生在习作教学初期常常很难表现出对作文的学习兴趣。为了能够让学生掌握良好的语文基础，使学生能够在写作方面有所提升，教师必须要在习作教学时展开对多种教学方法的运用，让学生能够感受到作文的魅力，并愿意参与到作文学习当中，文章以此为基点展开探讨。
1 习作教学的基本要素
1.1 以习作示例为指导。在小学语文教育阶段，虽然学生的语言能力有了明显的提升，但在书面语言应用水平上还存在不足，这种情况是由于学生的思维能力发展限制而出现的。为了能够让学生更为全面的认识和学习好作文知识，教师必须要做好对习作教学示例难度的掌握，选择一些能够符合学生实际习作能力的示例性范文，来作为学生习作的基础，让学生能够更为全面的接受写作教学内容，并能够从范文当中有所借鉴，帮助学生在习作方面实现提升。需要注意的是，虽然课文是非常优秀的教材资源，但其在习作教学时并不十分适用，因为学生的书面语言能力尚未达到此种水平，因此以课文为示例的习作教学不仅难度大，还容易造成学生的畏难心理，不利于学生作文水平的提升，为此教师一定要多收集与学生实际表达能力相符合的示例范文，帮助学生实现进步。
1.2 以习作方法为策略。仿写是小学习作教育的重要方法，其通过学生对优秀范文的仿写，来让学生掌握范文中的写作方法与技巧。然而，由于小学生的思维能力、领悟水平有限，因此很多时候他们很难依靠自己的习作水平来完成仿写环节中的学习任务，在这种情况下教师必须要给与学生充分的习作方法指导，让学生在仿写之前就明白，仿写的目的是什么，从而有的放矢地进行仿写型习作锻炼，以实现对学生习作水平的提升。从作文的知识结构角度分析，学生在仿写过程中教师要对作文的开头、结尾、写作方法、修辞方法等多方面进行指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于学生的思维能力有限，建议教师在每次习作教学时，以其中一项内容为主，采取专攻型习作指导方法，帮助学生逐个攻克习作难关，为学生的习作水平进步提供最基础的支持。
2 习作教学的具体策略
2.1 以仿促创，夯实习作基础。在小学中高段习作教学中，仿写是最基本的教学方法，但其只是帮助学生认识和了解写作的过渡教学阶段，想要真正的完成习作教学，教师必须要开展以仿写为途径促进学生创新习作的方法，让学生通过自己在仿写过程中获取的习作知识和技能，来独立完成习作，以实现对学生习作水平的提升，帮助学生真正的认识、接触、掌握习作，夯实学生的习作基础。从作文写作角度考虑，以仿促创的主要内容包括习作的语句应用、写作技巧和人称应用三个主要方面，因篇幅限制，仅选出“语句应用”来予以简要分析。“语句应用”主要是指教师通过对优秀词句的引导与植入，来提升学生对语言的应用水平，达到以仿促创的目的。例如在《夹竹桃》课文学习时，教师就可以让学生以“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我来说，它却是最值得回忆的花”进行仿照创新写作，仿写内容不限，既可以是植物、也可以是动物或者是事物，唯一要求是要学生写自己真正喜爱的东西，让学生学会用语言来实现对喜爱事物的合理表达，帮助学生实现习作水平的提升。
2.2 说写共进，提高习作能力。在语文学习过程中，说与写是相辅相成的两项教学内容，其中说是一种外露式语言表达，习作则是一种内敛式语言表达，教师想要对学生进行有效的习作教学，就必须要坚持说写共进，以帮助学生在说与写两方面都能够有所提升。在进行说写共进教学时，教师为了能够让学生张口说，就必须要做好对说的内容把握，从学生的实际生活角度出发，挖掘学生内心深处的真实情感，体会学生独特的心理感受，通过与学生构建起良好的语言沟通桥梁，来引导学生进行主动、愉快的自我表达。当学生有了一定的自我表达能力，那么他们的写作水平提升就有了一定的基础，在这种情况下教师再让学生动笔写，就能让学生在说的表达基础上，在写的表达方面有所突破。在实际教学过程中，说与写之间是相互促进的，教师应对其予以充分的重视，帮助学生在表达方面有所提升。
2.3 读写结合，培养习作方法。读写结合一直是我国写作教学中的重要模式，在小学中高段写作教学中，读对与写的效果影响及其巨大。第一，阅读能够帮助学生积累习作素材与方法。小学生中高段学生正处于思维形象具象化初级阶段，在这时充分的阅读能够帮助学生更好的了解和掌握写作的方法与内容，帮助学生在习作方面实现进步。第二，阅读能够给予学生创作灵感。在习作教学过程中，很多学生都会出现“习作开头难”的问题，这种问题的出现是一种普遍现象，主要是学生读的不够，以至于不知如何正确、恰当、合理的开头。为了避免这种情况的出现，教师必须要让学生有目的的去读，让学生在读的过程中积累写作方法，让学生能够达到“读书破万卷，下笔如有神”的水平。
综上所述，作文作为语文教育中的基础内容，其在学生语文知识、语文技能以及语文素养方面的发展都具有重要地位，因此教师必须要做好对小学语文中高段的习作教学。在实际教学过程中，为了能够让学生真正的喜欢上习作，教师可以借助一些学生感兴趣的事情、事物为切入点，让学生产生想写的欲望，培养起学生勤于动笔、乐于动笔的习作习惯，为学生在习作以及语文知识水平方面的进步提供最基础也最有效的支持。
参考文献
1 申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D].河北师范大学，2014
2 李小龙“. 教———学空间”促进小学语文习作教学模式变革的实验研究[D].西北师范大学，2014
作者单位：甘肃省白银市靖远县新城明德小学
论文作者:王海珍
论文发表刊物:《教育研究》2015年6月
论文发表时间:2015/8/24
标签：习作论文; 学生论文; 水平论文; 教师论文; 方法论文; 仿写论文; 过程中论文; 《教育研究》2015年6月论文;