我国新颁初中、高中地理教学大纲内容的结构分析，本文主要内容关键词为：教学大纲论文,初中论文,结构论文,我国论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文的研究是根据2000年8月教育部颁布的九年义务教育全日制初级中学《地理教学大纲（试用修订版）》和2000年2月颁布的全日制普通高级中学《地理教学大纲（试验修订版）》进行的。这两个大纲是对1992年颁布的九年义务教育初中地理教学大纲和1996年颁布的普通高中地理教学大纲的修订，是自1986年开始，历经15年我国地理课程建设的一个整体框架，也是我国地理课程建设走上正轨的具体体现。分析这两个大纲的结构，可以发现中学地理课程中的一些基本关系，这将对新一轮地理课程标准的编制起到重要的参考价值。什么是地理课程的结构？我们认为地理课程的结构是地理课程内容不同类型、不同年级之间的联系，这种联系反映出地理课程内容之间的本质联系。
一、教学内容数量要点
将知识要求栏中的“了解”、“理解”、“应用”作为统计单位。
初一 初二 高一 高二 高三 合计
每周课时 3(96)2(64)3(96)2(64) 2(64)12(384)
知识要点 247 167
73
3722 547
点比例
1∶2.57 1∶2.6
1∶0.76 1∶0.58
1∶0.34 1∶1.42
如果按每个学期16周计算，整个中学阶段地理课程的总课时为384，内容要点为547个。课时与内容要点的比例为384∶547，即1∶1.42。初中阶段为160课时，知识要点为414个，课时与内容要点的比例约为1∶2.6。高中阶段为224课时，内容要点为132个，课时与内容要点的比例为1∶0.6。
随着年级的增高，知识要点越来越少，并不表示知识内容减少，而是年级越低，知识要求越细，要求层次较低，而随着年级的增高，知识点要求越来越广，相应的含量也越来越多。
二、不同年级的内容层次要求
上述两个大纲中，知识的层次要求为三个层次，即“了解”、“理解”、“应用”。
要求层次 初一 初二 高一 高二 高三 合计
了解 217 143
45
27
15 447
理解
26
23
28
107
94
应用41
5
合计 247 167
73
37
22 547
上表显示，年级越低，内容要点的低层次要求的比例越大。“应用”层次的内容要点只有5个，主要是在地图部分，因为个数太少，先不予计算。比较“了解”与“理解”的比例关系，初一为8.35∶1；初二为6.22∶1；高一为1.61∶1；高二为2.7∶1；高三为2.14∶1。随着年级的升高，“理解”的层次逐渐增多。
三、各年级不同知识领域的分布
地理分类 初一 初二 高一 高二 高三 合计
系统地理
4373
37
153
区域地理 204 167 22 393
合计 247 167
73
37
22 546
系统地理和区域地理的时间比例约为5∶7，如果考虑到区域地理中含有部分系统地理的内容，那么实际上，系统地理和区域地理的比例为5.5∶6.5。从内容要点上看，系统地理和区域地理的比例为153∶393，大体为1∶2.59。其内在的关系是，大体在相同的时间内，学习一个系统地理要点相当于学习2.5个区域地理的要点。表明系统地理知识的难度比区域地理知识的难度大，基本的数量关系是1∶2.5。这个比例关系与系统地理和区域地理两者的不同功能有关。系统地理的理论意义较多，而区域地理的实践意义较大。两者的比例、相互的排列关系也是地理课程论中的一个重要问题。目前，在区域地理中，排列系统地理内容的一般做法是“分散难点”，即把系统地理的内容分散在区域地理内容之中，既体现出系统地理的功能，又不集中系统地理内容而增加学生学习的难度。在系统地理中，一般把区域地理内容作为案例，用来证实系统地理的原理和规律。
四、不同地理领域的内容层次要求
地理分类
了解 理解 应用 合计
系统地理105
45
3
153
区域地理341
49
2
392
从表中可以看出，系统地理内容要求层次较高，这与上面系统地理与区域地理的比例关系是相符的。在系统地理中，了解、理解、应用三者之间的比例关系是105∶45∶3。相比之下，区域地理内容主要是在“了解”层次，这与区域地理内容难度较低是相符的。在区域地理中，了解、理解、应用三者之间的比例关系是341∶49∶2。
五、各年级不同地理领域的内容层次要求
地理课程内容可以分为两部分：系统地理（如自然地理和人文地理）和区域地理（如中国地理和世界地理）。这两个部分之间的关系是地理知识结构需要重点讨论的课题。
年级课程内容了解 理解 应用 合计
初 系统地理 33 73 43
一 区域地理 184191204
初 系统地理
二 区域地理 143231167
在初中阶段，系统地理内容主要排列在初中一年级，这主要是因为学习系统地理要为学习区域地理打基础。表中的数据也表明，大纲的编制者尽量降低系统地理的难度，“应用”的三个内容要点主要是地图方面的内容。
在区域地理中，初中二年级的层次要求比初中一年级的层次要求高，这种安排是合理的。随着年级的升高，区域地理的内容难度加大，需要理解的内容增多。
在初中阶段，“中国地理”也存在总论与分区的关系，统计的结果是总论与分区的比例为107∶60，约为65∶35。这个比例是否合理，或者说合理的比例是多少？从1993年至今的九年义务教育初中地理的7年实践看，分区地理稍微缺少一些。总论与分论的适当比例为60∶40至50∶50这个幅度内。笔者在2000年夏季访问德国进行中德地理课程比较研究时，德国巴伐利亚州地理教学大纲的制定者也持有同样看法。
年级 课程内容
了解 理解 合计
系统地理45
2873
高一 区域地理
系统地理27
1037
高二 区域地理
系统地理
高三 区域地理15722
高中地理中，内容要点的层次要求越来越高，主要表现在“理解”的比例增大。随着年级的升高，地理课程内容中涉及原理、规律的内容增多，复杂的问题增多，需要学生理解。初中阶段的“应用”层次在高中更多地放置在技能和能力要求之中。
高中地理的知识点要少于初中地理。这并不表明高中地理的内容少于初中地理，而是高中地理的内容要点层次要求高，每一个内容要点要求的范围广。另外，随着时间的发展，人们对大纲的要求也有变化，希望大纲的要求要宽松一些，为地理教科书的编写留出更大的空间，以编写出适应不同地区、风格各异的地理教科书。
六、自然地理与人文地理内容的比例关系
从计算中可以看出，我国中学地理课程中，自然地理的内容已经不占主要的地位，目前只占1/3左右；人文地理的内容占2/3左右。
对于我国目前的中学地理课程来讲，自然地理内容占1/3、人文地理内容占2/3是可以接受的比例，也可以说是自1986年以来，我国中学地理课程经过15年的探索，得出的一个适合我国目前中学地理课程状况的内在关系的反映。
对于自然地理和人文地理的内容比例，同样存在比例到底多少为合理的问题。应该说，不存在一个固定的比例。这要考虑到地理课程的目标、课程的使用对象、所在国家的背景情况等。在讨论这个问题时，我们还应该听一听其他的意见。英国地理课程研究者Keith Hilton以“自然地理学：走向兴旺还是趋于衰亡？”为题讨论这一问题，认为“自然地理学的地位与作用曾经而且将来也必定是非常重要的。从三个方面说明了继续保持和加强作为地理学一部分的自然地理学的合理性，对于教师、公众以及那些担心对科学的狭窄理解所造成的社会后果的人们来说是极为重要的。首先，在全球范围内，对灾害的认识与改造反映出自然与社会系统间的相互作用；其次，从地理课程的层次看，没有自然地理，地理学就无从谈起；第三，自然地理学有助于提高人们对自然科学的认识程度，并对提高科学教育质量大有益处。”
从具体的年级看，自然地理的内容主要在初一和高一，恰好是在初中阶段和高中阶段的开始，需要自然地理内容做基础；人文地理内容主要在初二、高二和高三，涉及广泛，主要是围绕人类的活动展开。是不是可以再降低自然地理内容的比例？这是一个值得思考的问题。如果从自然地理内容和人文地理内容的不同功能看，在中学（初中、高中）地理课程中，自然地理内容的比例存在一个下限，大体在30%左右。如果降至30%以下，自然地理内容的功能将会削弱，而且将会对地理课程的整体作用产生影响。
七、结论
1.在新颁布的初中地理教学大纲中，课时与内容要点的比例是1∶2.6；在新颁布的高中地理教学大纲中，课时与内容要点的比例是1∶0.6。这反映出初中、高中不同的课时内容容量。
2.不同年级的内容要点的层次要求表现为随着年级的升高，“了解”的层次逐渐降低，“理解”的层次逐渐增多。表现出地理课程在初中、高中阶段的不同特点。
3.我国中学地理课程中，系统地理知识与区域地理知识的时间比例大体为5.5∶6.5；系统地理与区域地理内容要点的数量比例大体为1∶2.5。这是地理课程中一个重要的关系，目前在我国地理课程中，这个关系表现为1∶2.5。
4.系统地理内容要点的层次比例为：了解∶理解∶应用＝35∶15∶1；区域地理内容要点的层次比例为：了解∶理解∶应用＝170.5∶24.5∶1。说明系统地理要点中“理解”的比例大；区域地理要点中“了解”的成分多。这反映出系统地理与区域地理的知识特点和不同功能。
5.中国地理的总论与分论的比例目前为65∶35。根据教学实践和中国与德国地理课程的比较，应该适当地提高中国地理分论的比例。适当的比例在60∶40至50∶50的幅度内。
6.自然地理与人文地理的比例为36∶64，这个比例是经过15年地理课程改革的一个自然的结果。自然地理与人文地理合理的比例关系应该根据课程目标、使用对象与所在国的背景情况而定。自然地理的内容不应少于30%，否则，会对地理课程的整体功能产生影响。