论心理发展的制约因素，本文主要内容关键词为：制约因素论文,心理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、导论
心理发展的制约因素问题是心理学基本理论问题之一，几乎成为一切心理学问题的理论起点，在心理学领域占有重要地位。这一问题是否得到合理解决，对心理科学发展关系极大。早期心理学研究往往各执一端，片面强调单一因素的决定作用，出现了“遗传决定论”、“成熟决定论”、“环境决定论”和“教育万能论”。在本世纪初的心理学中，结构主义重视先天，行为主义重视后天，弗洛伊德主义重视遗传，社会学派重视学习。现代心理学虽然没有片面强调单一因素现象，但不同的研究所得结论迥然相异。美国心理学（克雷奇等）认为制约心理发展的因素有遗传、环境、生长和发展，[1] 日本心理学（大桥正夫等）也提出遗传、环境、成熟、学习等类似的因素，[2]瑞士心理学（皮亚杰等）认为影响心理发展的主要因素是成熟、经验、社会传递和平衡，[3]前苏联心理学（彼得罗夫斯基等）提出生活方式决定心理发展的“决定论原则”。[4]总之，国外心理学派别林立，观点各异，众说纷纭， 莫衷一是。
我国心理学工作者根据辩证唯物主义和历史唯物主义原理，对制约心理发展的主要因素及其辩证关系进行了认真研究。国内的一般观点认为，制约心理发展的主要因素是遗传、环境和教育，并认为环境和教育共同决定人的心理发展。近年来，一些学者又提出了一些其它因素，如成熟、活动等对心理发展的重要作用。总的看来，关于心理发展制约因素的研究，仍然不全面，不系统，许多提法不够准确。
要科学地说明心理发展的制约因素问题，必须进行动态的全面的考察。人类从动物界走来，人比动物高级的主要不在于躯体而在于心理。人是一种极其复杂的社会有机体，这种复杂性也只在于人的心理。人从一个自然实体经过社会化而变成社会实体的过程，正是心理的发展过程。心理的发展不是简单的一个或几个制约因素作用的结果，心理的复杂性来自于心理发展过程中制约因素的复杂性。事实上，心理发展的制约因素本身就是一个复杂的体系，必须进行系统分析，弄清影响心理发展的各种条件及其作用机制，区别层次，分清主次。在这个体系中，有来自主体遗传和生理方面的因素，有来自自然环境方面的因素，有来自社会生活方面的因素，有来自主体自身行为方面的因素，也有来自于心理本身的因素。
二、遗传和生理因素
遗传和生理因素指前代遗传以及在此基础上个体生长发育乃至衰老和死亡的整个过程中的一系列生理解剖特点，主要包括遗传素质、成熟与衰老以及异变等因素。现代心理学认为，遗传和生理因素（主要是神经生理方面的特征）是心理现象产生的物质基础，为心理发展提供了可能性，但对心理发展不起决定作用。[5]
遗传是一种生物现象，就是父母通过细胞核里的染色体把生物特征传递给下一代。这种生物特征就是遗传素质，包括那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。现代遗传学的研究，为心理学研究遗传和心理的关系及其机制提供了科学的依据，特别是著名的“双生子研究”、[6]“谱系研究”、[7]“血统研究”[8]和“养子研究”，[9]为心理学提供了许多可资参考的材料。 优异的声带对发展歌唱能力是一个必要的条件，生来就是色盲的人永远绘不出五彩缤纷的图画，先天愚型儿无论受到怎样好的教育和训练永远达不到正常人的智能水平。当然，遗传为心理发展提供的可能性，由于它具有极大的可塑性，前代提供的遗传力也并不是以机械的方式必然等量地表现出来的，而是在其他因素制约下不同程度地显现的，包括常态、激发和压抑等多种可能。
成熟指有机体生长发育在某一时期所达到的程度，即该时期的生理解剖特点和水平。按照皮亚杰等人的观点，成熟“指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟”。[10]成熟既是动态发展过程的概念，也是一个静态指标水平的概念。皮亚杰指的仅仅是后者，这里指的是二者的统一。作为前者，具有不间断的递进的连续性；作为后者，具有表现各时期不同性状和水平的阶段性。遗传是生长发育的潜含内容，成熟是遗传提供的可能性向现实性的转化。如果发音器官和言语中枢的生长发育达不到一定的成熟程度，人就不能产生言语表象或进行言语活动。如果大脑皮层的生长发育达不到相应的水平，思维活动就无法进行。感觉神经及其器官生长发育不良，人就无法正常地观察或感知事物。和成熟相对的是衰老，指个体生长发育达到一定水平之后所出现的衰退和老化现象。成熟主要表现于成年之前，对心理发展起促进作用；衰老主要表现于成年以后，对心理的发展起促退作用。随着成年以后的生理年龄的增长，人体结构的成分发生变化，各器官重量减轻，各器官和各生理系统，特别是神经系统和内分泌系统机能减弱。生理上的衰老必然引起心理上的衰老，如感知、注意、记忆、想象、言语、思维等各方面能力水平降低，消极情绪增多，意志衰退，兴趣范围缩小，性格执拗，达到一定程度便出现老年痴呆。[11]当然，机体的某一些方面的成熟和另一些方面的衰老也会同时存在于心理发展的同一时期。
异变指机体发展过程中出现的生理上的异常变化，一般为病理性变化。衰老虽然对心理发展起消极作用，但属于个体发展过程中的正常现象，异变则是非正常现象，对心理发展的影响一般是恶性的。例如，脑炎后遗症往往使智力水平明显下降，事故造成的五官缺陷容易增加人的自卑感，失语症会阻碍心理各方面的发展，突然的重大事件的打击所导致的神经分裂症使人无法正常思维。
三、自然环境因素
自然环境因素指来自于自然界或具有自然性质的对个体心理发生影响的方面。对个体心理来说，自然环境因素主要有两个方面，一是胎儿在母体内的生物环境，二是人出生以后的地理环境。从对个体发生作用的顺序来说，母体环境是人的第一环境，地理环境是人的第二环境，社会环境则是人的第三环境。
母体环境是母亲的机体为人在胎儿时期提供的生物环境，一般称之为“理化环境”。有关研究表明，在母体环境中，营养及温度、药物、幅射等保健方面的因素对胎儿的生理发育和心理发生作用极大，[12]甚至对出生以后儿童的健康和适应能力的发展有重要影响。[13]如果说遗传基因是生命之源，那么母体环境则是生命之泉，然后才有成熟发展的生命之流。所谓“先天不足”，即指遗传缺陷，也包括母体环境不良。关于个体心理发生的准确时间，目前尚无定论。过去一般认为心理发生在出生以后。有人以感觉的形成为标准，认为心理发生在胎儿六个月的时候。这一观点，近年来得到了心理学和医学方面越来越多的支持。 [14]正是这种发现，使许多学者和准父母们对胎教问题津津乐道。其实，胎教的实质仍然是为胎儿的发展创造一种更有利的母体保健环境。
地理环境指的是大自然为人提供的生存和发展的条件，包括气候、土壤、山川、河流、矿藏以及动植物资源等。人们更倾向于把地理环境看作人类社会存在和发展的物质条件，忽视了它也是影响心理发展的重要因素之一。也许这一点来自于对环境决定论的否定，把环境因素仅仅理解为社会环境。地理环境对心理的影响不总是间接的，而经常是直接的。人类在认识和改造自然的劳动中脱离动物界，并从自然界获取心理发展的物质基础。例如，食物中含碘和氟等许多微量元素的程度影响人的智力发展。在海边生活的人心胸较为开阔，在高山上居住的人有着良好的协作精神。工程心理学研究认为，照明、色彩、天气温度、污染和噪声等，对人的心理和工作效率都有明显的影响。[15]严寒酷暑能锻炼人的意志品质，风雨交加使人凭添焦躁与愁绪，山清水秀会令人心旷神怡。现代社会的旅游产业如此兴旺发达，重要原因之一便是大自然能带给人们许多心理上的享受与满足。
四、社会生活因素
社会生活因素是指影响心理发展的各种社会生活条件。在所有的因素中，社会生活因素对心理发展的作用是最复杂的，政治、经济、科技、文化、教育、传统、风俗习惯等一切社会生活条件对心理的发展都起着不同程度的重要影响。作为能够区分动物的具有社会意义的人的心理，完全是在后天的社会生活中发展起来的。为了理论上的方便和统一，可以根据对心理影响的目的性和计划性，把社会因素分为教育和社会环境两个方面。
教育是通过教育者对一定的教育对象实施的有目的、有计划的影响。在教育因素中主要是学校教育，同时也包括家庭教育和社会教育。家庭教育一般指父母对子女的教育。父母是人生的第一位教师。家庭教育不仅对人的学龄前期起作用，而且对人的一生将产生重大影响。许多事实已经证明，父母对子女的培养，仅凭家庭物质和文化生活条件的自然影响是远远不够的，要有目的有计划地采取教育措施帮助他们学知识、懂道德、发展智力等。家庭教育可以为人的一生打下良好的基础，使人健康成长，尽早成才，也可能出现早期剥夺，缺乏教养，甚至青少年犯罪。学校教育是通过学校和教师对学生进行的教育。学校教育的职能是根据学生身心发展的客观规律和教育目标要求，根据一定的教育大纲和教材，采取一定的组织形式、教育手段和教育方法，向受教育者传授知识和技能，培养学生的思想品德，发展学生的智力和能力，为社会培养人才。学生时代正值心理发展的黄金时期和关键期，因此学校教育对个体心理发展的作用是至关重要的。学校教育的任务是塑造人的心灵，教师是人类灵魂的工程师。关于“皮格马利翁效应”的研究表明，教师的期望或看法直接影响学生的发展。[16]学校教育的好坏直接关系到国民素质的高低，事业的成败和民族的兴亡，因此被称为百年大计。科教所以能够兴国，原因也在于此。社会教育指社会组织对社会成员所进行的教育。社会组织部门根据上级组织的要求和一定社会的或其集体的利益，利用广播、报刊、电视等媒体和会议、学习班等形式，对其所属成员进行教育。社会教育的本质是对各年龄阶段的人特别是成年人施加心理影响，是维持社会稳定和发展的手段。总之，教育与其它制约心理发展的因素相比，最大特点在于它的主动性，是直接以影响人的心理发展为目的，并且有一定的计划、手段、内容、方法和相应的组织形式。因此，教育在影响个体心理发展上的作用是优越的，国内学者一般称之为“主导作用”。[17]
与教育相比较，社会环境指的是自发地潜移默化地对心理发生影响的一切社会条件。与教育相对应，理论界习惯把社会环境相对区分为家庭环境、学校环境和社会环境。家庭是个体一生活动的主要场所之一，是人降生于社会后加入的第一个群体，每一个体都将在这个群体中开始心理社会化进程的第一阶段。在人生旅途中，许许多多的“第一”都是在家庭环境中经历的。家庭环境对心理的影响几乎是全方位的，社会环境对个体心理的影响多是通过家庭的折射或过滤实现的。在家庭环境中，父母、兄弟姐妹以及亲友，家庭经济和文化生活条件，家族的传统和习惯等等，都不同程度地对家庭成员尤其是儿童的心理发展产生影响作用。父母影响是家庭环境中最主要的因素，因为父母往往是儿童来到社会以后所遇到的第一个最神圣最亲切的榜样。父母的言谈举止、交际往来、处事态度、文化职业、生活习惯等等都是儿童最初主要的自发学习（模仿）的内容。因此，父母的榜样作用是家庭环境中的第一位要素。除了接受教育以外，学校内部的环境对学生心理发展的影响作用是不可忽视的。良好的学校环境能够对教育起辅助作用，不良的学校环境可能对教育起干扰或破坏作用。在学校环境中，最重要的是教师。学生具有明显的“向师性”，教师的工作态度、作风、行为方式以及衣着打扮等对学生产生潜移默化的影响。同时，学校风气、班级风气以及校园文化建设都在一定程度上对学生心理发展起熏陶作用。社会环境是一个广阔的领域，不仅当人步入社会生活或参加工作以后，而且从幼儿时期开始，就每时每刻地影响着人的心理发展。社会生产方式是社会环境中最基本的因素，对个体心理的制约作用一般是间接的，是通过它所决定的各种具体的社会物质生活和精神生活实现的。在社会环境中，诸如社会经济状况、文化氛围、社会舆论、风俗习惯、民族传统等都对个体发生着这样那样的影响。国内外许多研究认为，在现代社会生活中，大众传播媒体尤其是电视、电影对人的心理的影响极其明显。社会学习论者班杜拉的实验研究证实，电影和电视中的暴力节目会使儿童的侵犯行为显著增加。[18]必须强调指出，在社会环境中，社会团体对个体心理影响作用最为显著。团体的构成、风气、团体在社会中的地位以及个人在团体中的地位等等，都直接影响着个体心理的发展。总之，社会生活环境的含义非常广泛，它对个体心理发展的影响作用非常之大。迄今为止，在制约心理发展的因素中，对社会环境的研究无论国内还是国外都是最多的，环境因素受到了普遍重视。我国台湾学者张春兴甚至提出，心理是遗传与环境交互作用的结果。[19]
五、主体活动因素
活动指的是行为方式，和行为主义不同，这里仅指人的操作性的外显行为。主体的活动对心理的影响最直接最显而易见，是个体心理发展的动力性因素。以往的心理学虽然注意到了某些活动，如学习（大桥正夫）和练习（皮亚杰）对心理发展的作用，但没有从整体上和根本上认识到它的心理意义。从心理的本质看，心理是脑对客观现实的反映。活动是把主体和客体联系起来的桥梁，只有通过活动，人才能认识世界和改造世界。因此，活动是人脑反映客观现实的途径，即心理产生和发展的途径。巴甫洛夫认为，人的一切心理现象都是条件反射的形成。如果从这个意义上说，一切条件反射都是在活动中形成的，没有活动就没有条件反射，也就不会有心理。大量的研究表明，运动刺激与早期脑和行为发展的关系极为密切，[20]儿童的活动是儿童心理发展的基础和源泉，[21]个体的社会化过程是在个体与社会交互作用的活动中实现的，[22]人类的社会实践活动是人类心理发展的动力。[23]考查生命和心理发展的全过程，个体一生经历着活动范围的三次重大变化：母体→家庭→学校→社会，与之相应的主导活动也发生三次重大改变：寄生→游戏→学习→劳动，每一次变化都会给心理发展带来一次重大飞跃。人类的活动领域广阔，内容丰富，方式多样，不胜枚举。根据对心理发展的制约程度和重要意义，主要有学习、劳动、阅历、创造等。
学习是个体心理发展的基本途径之一，其最终目的是适应生活。学习活动是人一生不朽的活动，通过学习不断适应不断变化的生活。学习的直接目的是获取知识、经验和技能。在个体发展的不同阶段，学习的内容和方式不同，对心理的影响作用也不同。幼儿期的学习方式主要是模仿和游戏，学习内容是生活的基础知识和经验。学龄期的学习是在教育条件下的传递与接受，主要学习书本上的现成知识。成年期主要是向生活（实践）学习，以便提高自我，驾驭生活的变迁。
劳动是人类认识和改造世界的活动，因此是人的最基本的活动，是人类生存和发展的前提。马克思主义认为：“劳动创造了人本身”。 [24]“动物仅仅利用外部自然界，单纯地以自己的存在来使自然界改变；而人则通过他所作出的改变来使自然界为自己的目的服务，来支配自然界。这便是人同其他动物的最后的本质的区别，而造成这一区别的还是劳动”。[25]从这个意义上分析，现代社会每一个体的劳动也在创造着个体自身。劳动的目的在于获得生存和发展的物质条件，而获得物质条件的条件是首先获得知识和能力。因此，人在认识和改造世界的活动中，不仅取得了财富，而且提高了认识和改造世界的能力，推动着个体也推动着人类心理不断发展。
阅历指活动经历，是个体连续活动的总和。阅历获得的是经验，经验是心理的内容，经验积累的过程就是心理发展的过程。皮亚杰非常重视经验的作用，并把经验区分为“物理经验”和“逻辑数理经验”。 [26]在人的一生中，心理的发展在很大程度上是通过获得经验实现的。阅历简单或肤浅的人不可能有高超的驾驶生活的智慧和能力。“读万卷书不如行万里路”，“不听老人言，吃亏在眼前”，经验中蕴藏着真理。花甲老人脸上密布的皱纹，镌刻的是岁月的沧桑，饱含的是心灵的历程。
创造活动是人类活动中最高级的活动。创造学认为，创造就是首创前所未有的事物，即创新活动。创造力心理学认为，创造指在一定目的和条件下，个体产生出某种新颖、独特、有价值的产品的活动。[27]创造能力是能力结构中的最高层次，创造心理是人类心理的最高水平。如果说学习是对生活的适应，那么创造则是对生活的超越。创造活动是创造心理的实践方式，也是创造心理发展的途径。创造心理的核心是创造思维，同时，创造活动需要孜孜以求的性格、百败不馁的意志和卓尔不群的创造能力。这些都是优秀的科学家、发明家所具有的心理品质，是他们在长期的创造性活动中培养和锻炼出来的个性特征。
六、内在心理因素
心理因素指影响心理本身发展的产生于心理内部的条件。心理因素的制约作用来自于心理的自我调节、自我发展功能，是唯物辩证法的基本规律在心理发展过程中的具体体现。现代心理学研究和大量的事实反复证明，不仅心理过程和个性心理之间，各种心理过程之间，而且各具体心理现象之间普遍存在着相互影响、相互制约现象，这一规律是心理发展的重要规律之一。因此，不把心理因素作为心理发展的基本制约因素，不能不说是理论上的疏漏。
从以上论述中可以看出，心理现象相互制约是普遍的，尤其是心理的内部矛盾、心理发展的关键期和人的心理的能动性等诸种复杂的心理因素对心理发展的制约作用更为突出。
唯物辩证法认为，事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。 ”[28]心理学界一般认为，已有的心理水平和新的需要之间的矛盾是心理发展的动力。[29]已有水平是前期心理发展的结果，也是后期心理发展的基础和条件。新的需要往往超越已有水平，要达到一个更高的目标。二者对立统一，通过主体的实践活动，推动心理的发展。
奥地利动物学家通过动物“母亲印刻”现象发现了动物行为发展的关键期，[30]以后心理学家相应地提出了人的心理发展的关键期。关键期又称“敏感期”、“临界期”等，是心理发展的最佳期。人的心理和行为的发展具有阶段性，有些心理和行为在发展的某一时期内经适宜的刺激才会出现，如果在这一时期缺乏适当的环境刺激，该种心理和行为即永远得不到良好的发展。尽管关于关键期的研究尚有许多未解之迷，但现有成果已经表明，关键期对许多心理和行为的影响作用是显著的。例如，1～3岁是口头言语发展的关键期，4～5岁是书面言语发展的关键期，12～16岁是个性形成的关键期等。
人的心理的能动性一般称之为主观能动性，指人自觉、主动、积极地认识和改造客观世界以及调控和发展自身的心理特性和功能。心理的能动性是人类心理与动物心理的又一本质区别。从心理学的角度来说，人的心理的能动性对心理发展的影响主要表现在两个方面：第一，人积极自觉地从事认识和改造自然与社会的实践活动，在实践中获得知识，提高能力，锻炼意志，促进自身心理的发展。第二，人能有目的有计划地调控自身的生理和心理活动，终止不良心理和行为，改正错误，端正心态，发挥优势，加快自身心理的健康发展。
七、结论
综上所述，从我们对制约心理发展的五类基本因素和十几个主要因素的作用及其机制的系统分析看出，每个因素对于个体心理发展都是十分重要的，必不可少的。同时，关于各因素对心理发展制约作用的程度和相互关系，也值得进一步研究。不能片面地说某一因素或某几个因素决定心理发展，而否定其它因素的决定性的作用。应该说，五类基本因素共同决定心理的发展，缺一不可。动态地考察个体心理发展整个过程，每个因素在心理发展不同阶段的作用是不同的。在某一时期是相对主要的因素，在另一时期可能变成相对次要的因素，反之亦然。胎儿期心理发展的主导因素是遗传，其次是母体内的理化环境，社会因素的作用是极其微弱的。幼儿期心理发展的主导因素当属游戏，其次是生理因素、家庭环境和家庭教育。学龄期心理发展的主导因素应是教育和学习，成年期心理发展的主导因素就属劳动了，在这两个阶段中，其它因素几乎无一可缺。以上说明，在人一生的心理发展的过程中，主导因素以及各因素的制约程度是经常变动的，不是确定不变的。
总之，制约心理发展的因素是极其复杂的和不断发展变化的，由此导致了人的心理的复杂性和不断发展变化的过程。我们必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义原理，全面地、系统地、历史地、动态地考察制约心理发展的一切因素和心理发展的全过程，才能科学地提示心理发展的制约因素的本质及其规律。
1999年11月30日收到。