信任是一切教育发生的基础
卢望军
放学经过校门时，一个陌生的男孩焦急地对我说：“老师，能不能借我十块钱？”我的第一反应是不借。见我满脸疑惑，男孩子说：“我找别的老师借，都不肯。我的钱掉了，我家离学校很远，妈妈在家里等我……”男孩子简直要哭了，还拿出校徽给我看，以表示他不会赖账。我没有看他的校徽，掏出十块钱给他，说：“十块钱对我是小事，但希望你会还。”第二天，这位男孩来还我钱，我说：“谢谢你。”他惊愕地望着我，我解释道：“谢谢你没有辜负我的信任。”后来男孩每次见到我，都会主动问好——虽然我不知道他的名字，他也不知道我的名字。
问卷包括三个部分，主要调查学生对各项英语技能的自我评价、学习难度评价以及提高各项技能的愿望，均为单项选择题，选项为五级量表形式(1=很差/很难/很不愿意、2=差/难/不愿意、3=一般/无所谓、4=好/容易/愿意、5=很好/很容易/很愿意)。
后来我想，如果我那天没有借钱给他，他还会在黄昏的校园里拿着校徽辗转乞求多久才能借到十块钱呢？那一个一个从面前经过的老师，那一次一次鼓足勇气才说出口的请求，那一点一点沉坠下去的心情，不都足以成为他厌恶学校怀疑老师的直接诱因吗？
北京燃气集团研究院院长助理乔佳将中国天然气发展难度总结为以下几个方面：一是天然气定位不准确，包括发展路径选择在内的认识不到位；二是经济上无奈，在不考虑环境成本的情况下，天然气在价格上无法和煤炭相比；三是政策支持力度不够，与可再生能源相比，政策支持的力度明显不足；四是市场机制不完善，市场化水平有待提升，还未形成有效的贸易机制，价格还未完全市场化。从北京市天然气发展的经验看，乔佳认为，城市化进程及经济发展是影响天然气发展的重要因素，但天然气的发展并不完全依赖经济水平，更多依靠政策导向、政府作为以及燃气企业的努力。
我们不想借钱给学生的原因是——我不认识这个学生，他不一定会还钱；于是我们假想——十块钱是小事，但被学生欺骗（这样的事情也是有的）的感觉很难受；进而我们没有任何根据地判定——学生是不值得信任的。这就是拒绝借钱的那一瞬间，老师们的逻辑。
我们从事教育，可从来都是教的时候多，育的时候少。我们怀疑学生，觉得离开老师的教，学生什么也学不会。殊不知，我们不能教会学生任何东西，如果不是他们自己想学的话。教，是外力的施加；育，才是内力的唤醒。
多么可笑而又多么常见的逻辑啊！
改革让中国体育发生了翻天覆地的变化，体育改革成绩斐然。从1982年参加印度新德里亚运会时起,亚运战绩一直稳居第一。
我们强调管理，可从来都是管的时候多，理的时候少。我们怀疑学生，觉得无规无矩，学生一定成不了方圆。殊不知，除了方和圆，学生有权利成为他们喜欢的任何不规则形状。管是管制，把学生的一言一行规范在可控范围之内。理是梳理，是顺应学生成长规律、个性特点、心理需求，让学生的生命按照自己喜欢的方式自在生长。
我们注重监督，可从来都是监的时候多，督的时候少。我们怀疑学生，觉得离开了我们的视线，学生就会无法无天。殊不知，我们的视线范围和我们的能力范围一样小而逼仄，心有余力不足的时候太多了。监是监视器，是把学生假定为会犯错误的对象加以防范；督是加速器，是把学生想象成要奔跑的对象辅以外力。
教师的心理暗示，往往促使学生按照我们希望的方式成长，或者好，或者坏。我们千方百计地教，结果喂饱了的鸟儿不会自己找食吃；我们事无巨细地管，结果百密一疏漏洞百出；我们严阵以待地监，却监出了舞弊形式的新招迭出。这种结果不能说是事与愿违，而更像是天随人愿，因为，我们本能地不信任学生。
孟子曰：“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不答，反其敬。行有不得者，皆反求诸己。其身正，而天下归之。”当我们慨叹学生不知感恩时，我们不妨反思一下我们表达关爱的方式；当我们责怪学生不服管教时，我们不妨审视一下我们管理学生的方法；当我们抱怨学生学不会做不好时，我们不妨问问自己，我们给学生积极的心理暗示了吗？
信任是一切教育发生的基础，老师只有相信学生是真善美的，学生才能求真向善追寻美。
（作者单位：湖南民族职业学院附属小学湖南岳阳 414000）
责任编辑 余志权
标签：教育发生论文; 信任论文; 男孩论文; 老师论文; 孩子论文; 校徽论文; 校门论文; 反应论文; 湖南民族职业学院附属小学湖南岳阳论文;