一、课堂导语的有效性
1.激发兴趣，设置悬念。小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中。
2.突破重点，切忌生硬。导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。
二、课堂提问的有效性
1.课堂问题设计必须有效。首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
2.提问方式的有效性。提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量，要努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。
3.问题要适合不同层次的学生。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
三、学习方式的有效性
1.提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
2.引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。
3.多教学生课外的学习“方法”。不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所。告诉学生课堂中学到的知识是有限的，而无限的知识在课外。教师要告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道，对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？
四、课堂活动的多样性
1.让学生多“想”。教师要培养学生敢于表达、敢于思考的精神，鼓励他们毫无顾忌地尽情去想，合理地去想。如学《谁说没有规则》时，先创设情景，观看视频资料中有规则的和谐的生活情境的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到如果没有了规则，人们生活的情景会乱七八糟，一旦失去秩序，生活会失去条理性，会带来一些麻烦。这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。
2.让学生多“看”。给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。
3.让学生多“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
4.让学生多“演”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息演下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听。激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样演这一过程中，也就明白了文中所表现的内容以及表达的情感，比老师讲出来的效果好多了。
5.让学生多“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
6.让学生多“疑”。让学生敢于站在生活的角度上质疑课文内容，批判不认同的思想与行为，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。
论文作者:李海波
论文发表刊物:《教育学》2015年7月总第81期供稿
论文发表时间:2015-6-15
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