莫继胜 广东省惠州市博罗县园洲第二中心小学 516123
摘 要：小学数学是人受终身教育的起始阶段，更是学生学会数学知识与树立数学思维的重要时期，只有在小学阶段帮助学生掌握良好的学习方法，才能为其持续性学习提供坚实的基础与动力。但是在实际教学过程中，教师教学形式单一，忽视了对学生逻辑思维的培养，应用题目设置封闭化与类型化等问题阻碍了学生提升解决应用题的能力。孔子教育思想是中国伟大的思想家与教育家，在他数十年的教育实践与研究中，对教学方法的改进与创新提出了对后世影响深远的重要理论依据。
关键词：小学数学 应用题 教育思想 策略
目前小学数学教师在教授应用题解题思路与技巧时，容易将问题转换为固定的数学框架，然后经过封闭式的问题与条件筛选，从而确定应用题的唯一答案。这对学生创新思维、逻辑思维以及独立思考能力的培养造成了不利影响。同时在应用题教学中，教师没有将教育思想渗透到其中，没有关注学生的个体差异性与主观能动性，从而降低了学生的学习兴趣。本文将对小学数学中所讲解到的应用题进行梳理，系统地阐述如何在小学数学应用题中渗透传统教学思想。
一、原题呈现，学以致用
教材是教学的根本。著名的教育学家叶圣陶先生曾说：“教材是教课的依据，教师要善于应用教材内容，使学生受益。”孔子主张学习必须见成效，达到学以致用的目的，这是检查学习成效的重要手段。通过原题讲解，渗透假设思想，培养逻辑推理，最终将这种解题思路掌握并灵活运用到实际生活中。教师利用应用题让学生在实际生活中也能找到数学知识的原型，从而能够让学生利用应用题的解题思维与方法学以致用。与学生的实际生活非常接近的购物打折问题非常受到学生的关注，这类问题可以显著激发学生主动探究的兴趣，并且加深他们对数学知识的应用意识。教师在选择题型的时候，要与实际生活紧密地联系在一起，利用数学知识解决生活中遇到的实际问题，从而真正体现出新课标对数学教学的要求，即“数学是一门生活中必需且应用价值高的学科，学生要在数学学习中获得不同程度的发展”的理念要求。根据学以致用的教学观点，要突出体现数学知识的实用性，从而调动学生学习的积极性与主动性。
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二、注重类比，温故知新
孔子云：“学而时习之，温故而知新。”他更着重强调“学”与“习”的结合，只有将学过的知识多多练习才能起到温故而知新的作用，深化对数学知识的理解，增强学生对知识的记忆力。例如对数量关系应用题的解答，需要学生多加练习，才能学会在众多数量关系中寻找对应关系。通过反复练习数量关系类应用题，学会巧妙寻找数量对应关系，逐渐渗透数学逻辑思维，从而起到内化知识的作用。
三、渗透教育，学以进德
孔子认为学生不只要学会学习，还要学会进德。也就是说在学习知识的过程中，要注重思想道德的培养，要达到学以进德的目的。这种传统教育思想观念与新课标理论不谋而合。孔子主张慎思笃行、学思结合，在学习过程中要重视自身的道德修养；新课标理论要求学生要德智体美全面发展。例如：某市去年好的空气质量天数占到全年天数的60%，明年如果好的空气质量天数占到全年总天数的70%，请问明年空气质量好的天数比去年空气质量好的天数增加了多少天？像这道题，教师可以在讲解完应用题之后，将环保理念贯穿到教学过程中，让学生强化环保意识。教师通过使题目与时代性紧密结合在一起，将德育思想教育观念上升了一个高度，同时也能促进学生全面素质的发展。
四、分层教学，因材施教
孔子主张因材施教，关注学生的差异性。通过应用题分层教学，让每个学习层次的学生都能获得不同程度的成长与进步。例如：五年级二班有21名男生、19名女生，请问男生人数是女生人数的几倍？女生人数是男生人数的几倍？这只是初级问题，教师可以根据不同层次的学生设计不同难度的问题。教师可以继续设置以下问题：男生（女生）人数在全班人数的占比？男生（女生）人数比女生（男生）人数多百分之几？通过这样的分层设问，可以为学生探究与解决问题提供思考台阶，并逐渐渗透应用题解题策略与思路，降低问题难度。同时还能够关照到不同学习水平的学生，提升教学效果。利用分层教学，可以进一步分散问题的难度，达到因材施教的目的，启迪学生思考，吸引学生进行主动探究，从而最终在教学中获得不同程度的成长。
应用题作为数学知识的重要组成部分，与实际生活联系最为紧密，通过学习解答应用题的方法，才能了解到在实际生活中如何用数学思维与解题技巧去解决实际问题。要在学习应用题解答中学会构建数学模型，将传统教育思想巧妙渗透到教学中，帮助学生逐渐形成数学思维。
参考文献
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论文作者:莫继胜
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第303期
论文发表时间:2018/1/12
标签：应用题论文; 学生论文; 思想论文; 孔子论文; 天数论文; 教师论文; 小学数学论文; 《中小学教育》2018年1月总第303期论文;